人才培養創新模式探索

琚小明　張罕侖　張煒帆

摘要：針對當前社會渴求創新型人才的大背景，指出培養創新型人才既是機遇，也是挑戰。文章介紹華東師范大學軟件學院借助上海高校知識服務平臺，培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的拔尖創新人才。Sophia嵌入式系統研發團隊依托創新團隊為實踐園地，提出以“項目實踐引導”為核心的三層遞進人才培養模式，探索人才培養的創新模式。

關鍵詞：人才培養；創新團隊主體化；項目實踐引導；創新模式

0、引言

英國政治家埃德蒙·伯克說：教育，是國家的主要防御力量。在當代社會，教育已經成為文化軟實力競爭的焦點。從傳統的應試教育到如今盛行的素質教育，再到新興的創新教育，人們不斷意識到創新在教育領域內起到的強大推動力。探索創新教育的道路上，西方教育無疑是先驅者。在學術氛圍濃郁且自由的西方教育中，創新一直是人才培養中最受關注和重視的素質。自20世紀90年代以來，美國大學就開始不斷進行教育創新，堅持一個“中心”、三個“結合”，即以學生為中心，課內與課外相結合、科學與人文相結合及教學與研究相結合，逐漸形成了獨具特色的創新人才培養模式。

近年來，中國高校逐漸意識到，炎黃子孫千百年來傳統的“被動接受”教學模式已無法滿足大批創新型人才的需求，因而確立創新型人才培養在高校工作中的中心地位，培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的拔尖創新人才，在教育改革的提案中占據首要位置。

在當今社會對創新型人才渴求的大背景下，要想在眾多培養模式中脫穎而出并推廣普及，人才培養模式的探索和團隊主體化的建設不容忽視。華東師范大學軟件學院Sophia團隊是一個新興的嵌入式系統開發團隊，其首創的以項目實踐引導為核心培養創新實踐人才的模式，在人才培養領域進行了探索，取得了一定的成績。

1、創新團隊主體化

在創新活動主體越來越具有團隊化趨勢的今天，團隊模式成為人才的“培養皿”。人們的科學實踐活動（如項目）規模越來越大，內容越來越復雜，時間要求越來越短，領域的交叉性和綜合性越來越強，單獨的個體是無法完成的，只能采取團隊形式才可能完成。創新主體團隊化，就是創新智慧集成化，它將問題提出的智慧、問題解決的智慧、應用推廣的智慧集成起來，形成整體創新能力，推進科技與社會經濟進步。

團隊模式雖然日益發展，但是受高校體制、教師能力、學生素質等多方面限制，難以充分發揮其人才培養的作用，學生自主獲取知識和獨立思考的能力受限，從而導致了創新源泉的枯竭。因此，單純的團隊形式建設治標不治本，最終只能和普通的課堂教學越來越相似。

華東師范大學Sophia團隊從成立之初就致力于團隊模式的探索，依托創新團隊人才培養的教學園地，實行“學生自管自治、公司化管理模式”，在團隊建設探索道路上謀求更高標準的創新，悉心孕育和灌溉創新意識、合作精神、認真態度和研究型習慣的新苗。因為創新能力不是簡單的復制繼承，更是一種獨立的創造，因此，“學生自管自治”模式提出由各個層次的學生擔任項目負責人、實驗室主任、文化策劃、財務等職位，共同負責實驗室的項目和日常管理，這在創新能力的培養上具有無形的推動力。當然，這本身也對學生的素質提出了更高的要求，每一位成員不僅僅要有扎實的技術功底，更要時刻關心實驗室的動態和發展，為實驗室的管理提出意見，讓團隊在合理的管理下有條不紊地完成各個項目。“學生自管自治”在培養團隊成員技術層面能力的同時，增強了成員們的“主人翁”意識，提高了管理和溝通能力。這樣的新穎模式也讓成員們比同齡人更早一步接觸公司化的管理模式，更早地適應發展的環境。

總結Sophia團隊的發展歷程，有兩點創新之處：第一，強調團隊主體化，將團隊成員的能力最大化，充分發揮了團隊協作能力和創新能力；第二，獨特的“學生自管自治”模式培養學生的自主學習能力、交流溝通能力、團隊管理能力等綜合能力，提升了學生素質，為創新實踐能力的培養打下了堅實的基礎。

2、以項目實踐引導為核心的人才培養模式

創新團隊的構建為Sophia提供了人才培養模式的應用基礎。在以“學生自管自治、公司化管理”指導思想為創新實踐平臺的基礎上，Sophia團隊結合自身專業特色和發展歷程，將團隊的建設和專業的研究融合成一套創新型人才綜合培養模式，提升大學生創新能力，為教育的改革提供了成功的案例。

2.1 以實踐為引導的實踐課程培養體系

Sophia制定的實踐課程體系核心思想是強調“先上手實踐、自主學習理論”的培養理念，培養學生“自主學習”的習慣和能力，這種新穎的教學模式是在傳統教學模式上做出的大膽創新。

很多人認為，實踐是日常課程的一種輔助教學手段，-是錦上添花的點綴，現今的教育模式也在一定程度上默認了這種觀點。高等院校的實踐課時僅為理論課的一半甚至更少；在學分上，兩者的權重之差體現得更甚，理論課的學分為實踐課學分的4-8倍，這讓教師和學生在潛意識里忽視了實踐的重要性，阻礙了學生動手能力和創新能力的發展。

Sophia團隊在“先上手實踐、自主學習理論”的思想指導下，總結出一套包含16門實踐課程的培養計劃和實踐課程體系。為了幫助團隊新進成員掌握編程技術，盡快地加入項目小組，融入團隊，Sophia在兩年多的時間里整理總結出一套包含16門實踐課程的培養計劃，其中包括C++、數據結構、C#、Java、面向對象編程等。Sophia制定的培養計劃講求“先上手實踐、自主學習理論”，這種新穎的教學模式也是對傳統教學做出的大膽創新。培養計劃包含一系列循序漸進的習題。初學者可以通過完成包含不同知識點的題，主動翻閱參考資料，在實踐中積累經驗，從而加深對語言點的記憶。

如圖1所示，該套培養體系包含了從本科到研究生的完整培養計劃，內容涵蓋廣泛。在時間軸上，該計劃保持了課程的連續性和漸進性，避免了生疏情況的出現，在課程安排上又保持了相對緊湊性。培養計劃始終堅持將“動手實踐”作為重中之重，因而計劃主要由精簡但經典的習題構成，既避免出現冗雜繁瑣的概念，又強化了初學者的實際應用能力。

實踐課程培養體系框架的初步搭建，標志著Sophia團隊已具備了全過程培養創新人才的基礎，同時也體現了培養實踐人才的創新模式和團隊獨立自主的發展精神。

2.2 項目實踐引導的三層遞進培養模式

在創新實踐平臺這一“集聚和培養高層次創新人才”的教育特區，sophia團隊大膽改革人才培養模式，提出以“項目實踐引導”為核心的三層遞進培養模式。

2.2.1 在集體培訓中鞏固能力

集體培訓以“實踐課程培養體系”為主要藍本，由技能熟練、經驗豐富的實驗室成員負責授課。集體培訓具有自主性、循序性、連續性的特點。首先集體培訓的時間有限，學生大部分的學習過程需要自己利用課余時間完成；其次培訓課程的難度循序漸進，且具有針對性；再者培訓并不隨著教授課程的結束而終結，通常在一門語言的集體培訓過后，授課成員會布置一個難度適中的課題，由參與培訓的新成員們自主合作完成，并根據每個人的能力和特點，分別負責界面、服務端、數據庫等模塊的任務，同時由授課負責人控制合適的時間節點。2011級學生完成了創新項目立項申報管理系統，2012級學生則完成了一個圖書管理系統，這些成果也為團隊提升管理質量提供了技術支持。

集體培訓已為兩屆學生所接受，也初見成效。對于新成員們來說，一個完整的課題能夠檢驗操作的熟練程度，彌補知識體系中漏洞；對于團隊而言，創新項目立項申報管理系統和圖書管理系統的投放運行也將提高團隊的管理能力。在此基礎上，Sophia也選拔出一批優秀的創新實踐人才。

2.2.2 在研發項目中提高實踐技能

在集體培訓結束后，團隊會根據每位成員的特點和意向將他們分配至不同的研發小組，由組長直接對其負責。這樣一來，剛剛結束培訓的成員就有機會接觸到實際的項目，避免因“冷凍時間”過長而導致不適應。

研發項目有兩個方向：應用型和創新型。應用型研發項目具有較強的實用性，主要是為日后的發展打下良好的基礎，通過技術的積累滿足團隊未來的發展需求；創新型研發項目大多來源于生活，好的創新型研發項目可用于參加競賽、申報基金，為團隊成員帶來榮譽，為團隊品牌塑造形象。

無論是應用型研發項目還是創新型研發項目的鍛煉都是寶貴的經歷。相比培訓階段完成的小項目，研發項目難度更大、實用性更高。團隊緊跟科技發展，洞察社會需求，勇于抓住機會，主動開展研發項目，在保證團隊高效率的同時拓寬廣度、加深難度，形成了一些帶有Sophia特色的成果。

研發項目的歷練大大提高了團隊成員的實踐技能。通過研發項目的開展，Sophia團隊意識到項目實踐不應僅僅停留在表面，更要來源于生活，應用并服務于生活。

2.2.3 在合同項目中總結經驗

經歷了研發項目的鍛煉，團隊成員具備了一定的開發能力，但同時也面臨能力提升的瓶頸。為了突破自我、開闊眼界，團隊勇于邁出校門，尋找合適的需求和合同項目。

合同項目是挑戰，但同時也是機遇。大學生能夠找到需求并簽訂合同，證明了一個團隊的實踐能力和把握機會的能力；合同項目是壓力，但同時也是動力，簽訂合同項目之后團隊必須在規定時間內完成既定要求、遵守合同信用，容不得半點馬虎。

合同項目作為一種實戰培養方式，難度無疑是最高的。這些更具規模的項目將團隊的研發能力和競爭水平提高到一個新的層次，同時，合同項目為團隊爭取到流動資金，為團隊建設提供物質支持，為學生參與研發項目的鍛煉提供更多的機會。

2.3 創新項目激發學生創新潛能

創新意識的激發是一個逐漸累積的過程，在此過程中，累積的不僅僅是技術，還有突破定式的經歷。在一次次頭腦風暴中，創新意識得到了充分的培育，而為了提供創新實踐意識和思想的機會，創新項目的開展刻不容緩。

開展創新項目是Sophia團隊在上述基礎上繼續深入培養創新能力的一大特色。創新項目必須有一定的難度，講求項目的新意和推廣性，重視學科的交叉性，許多創新更是來源于捕捉到的靈感。這些項目大多數能夠申報學生基金或者用于各級學科競賽，并且，這種鍛煉模式既是一個實現自我價值的平臺，將創意化為現實，又讓志趣相似的人能在創意和技術的交流中碰撞出新的火花。

3、人才培養模式的推廣

在兩年多的發展過程中，Sophia團隊堅持自力更生，立足于嵌入式系統的研發，依靠自主研發積累技術和培養學生的創新實踐能力，已形成了初具團隊特色的品牌效應，具有Sophia特色的創新人才培養模式得到了多方的認可和推廣。

3.1 軟件學院創新實踐崗位

在sophia團隊建設成功的基礎上，華東師范大學軟件學院將實驗室以項目實踐引導為核心的培養模式進行推廣，推出面向所有學生的“創新實踐崗位”建設項目，即取消原本課程既定的實踐科目，改為由學生自主選擇教師，并跟隨教師在一個學年的時間內完成一個項目。推廣后，自主選擇的項目難度將大大超過傳統的教學項目，為那些不能體驗實驗窒氛圍的學生提供了與真實項目“零距離接觸”的機會。這一基于實驗室以“項目實踐引導為核心”的創新課程改革一方面激發了學生的熱情，使他們脫離枯燥的課本知識，將所學真正應用于實踐，并且能夠取得實實在在的研究成果；另一方面，“創新實踐崗位”的開設也提升了教師的教學水平，加大了教學動力，使教師更積極地為學生爭取研發項目。

3.2 與校團委共建創新實踐基地

Sophia團隊人才培養創新模式經過多年的探索與實踐，得到了華東師范大學校團委的充分認可。雙方本著有效推進華東師大創新實踐人才培養的宗旨和實事求是、強強聯合的原則，共同商討并簽訂“華東師范大學大學生科研創新實踐基地共建協議書”，以sophia實驗室為基地建立了大學生科研創新基地，為更多學生提供良好的培養契機，為創新人才培養合作模式的推進打下基礎。

3.3 與河北北方學院、華東師范大學體育健康學院合作

通過對sophia團隊各方面的了解，并到上海實地考察后，河北北方學院高度認可sophia團隊的模式。學院選拔了幾個科研團隊，借鑒sophia團隊成功模式，并在sophia團隊的指導下開展科研項目、創新人才培養等工作。

團隊與體育健康學院重點實驗室合作研發“青少年健康評價與運動干預在線服務平臺”學科交叉項目的過程中，sophia團隊模式在創新實踐人才培養和高效管理等方面給對方留下了深刻印象。雙方在項目合作完成的基礎上，就創新實踐人才的培養和團隊模式的管理進行了深入的交流和探討，體育健康學院借鑒了Sophia團隊模式，并將其應用于學院的團隊建設和實際管理中。

4、結語

創新型人才的培養是時勢所趨，而在這一大潮中，高校無疑肩負著重要的使命。創新型人才的培養模式不僅要有豐富教學的內容，更要拓展教學的深度，同時要將高校教育與社會生產接軌，寓教于研。Sophia團隊探索并實踐依托創新團隊的以項目實踐引導的人才培養模式已經成型，并取得了顯著成效，得到了學院及社會的認可。

古語道：“人無遠慮，必有近憂”，讓憂患意識成為創新的動力，在謀求長遠的、可持續的人才培養創新模式的探索和實踐過程中，每一個Sophia人都將為此不懈努力。