基于ESP理論的高職英語教學理論與實踐

周丹

[摘 要]高職英語教學的問題主要是教學目標不明確、高職學生英語基礎薄弱缺乏動力、教學方法較為單一。基于ESP理論為指導的高職英語教學改革的全面實施，高職院校必須革新高職英語教學方法，實現教師、畢業生和企業共同參與教材編寫，注重學生在職業情景中的英語運用能力，從而建構職業情景下的高職英語教學新模式。

[關鍵詞]ESP理論 高職英語 教學改革

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0125-02

一、引言

近年來，專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱ESP）作為一種既專業又實用的學科，在教育界正贏得廣泛認可，其在高職院校的英語教學中也受到了廣泛關注。ESP理論有助于教師通過其課程特點幫助學生認知和實現將來的就業，與高職培養基礎應用型人才的目標和需求十分吻合。但是，對于ESP與高職英語相結合方面的研究也只是純理論的探討。鑒于以上不足，本研究將系統地對ESP如何與我國高職英語課堂相結合進行深層次研究，提出改進高職英語教學更為行之有效的方法。

二、高職英語教學現狀分析

（一）教學目標不明確

作為高職學生，國家所要求的是通過PET3級，但相關職業院校只是把PETS考試看成低于三級要求的普通英語測試，而沒有正確地認識到PET3作為職業情境英語應用能力測試在高職英語中的實質重要位置。此外，國家和高職院校都沒有明確規定如高職學生通過不了英語PET3會造成什么不良影響。而社會和企事業單位對高職學生與普通高校學生的評判標準是一致的。許多高職學生在求職面試中，相關單位只認可大學英語三級、四級、六級的證書。由于以上的因素，大多數高職院校都受擇業大環境的影響，錯誤地以培養普通本科英語能力為高職英語教學目標，不把PET3作為高職英語能力測試評估手段，而盲目地追求四、六級通過率，偏離了高職英語教學的中心。由于高職英語的教學目標沒有理論聯系實際，帶有濃厚主觀性，阻礙了高職教育的發展。

（二）高職學生英語基礎薄弱缺乏動力

大多數學生知識結構不全面，人文素養欠缺。在高職院校中，大多數新生高考錄取總分都不高，再加上又沒有英語單科成績的要求，故而導致高職學生入學時英語成績普遍不理想。這些學生在學習動機、學習策略、學習習慣等方面，也往往處于一種停滯甚至是退步的狀態。在針對我校近200個高職學生的調查中發現，有23%左右的學生英語高考分為 30～60 分（總分150分）。這類學生大多來自教學條件較差的鄉鎮中學，他們基本上沒有受過聽力、語音等方面的訓練。此外，他們對英語學習也毫無興趣可言，往往聽不懂，說不出，有的甚至連音標都不能識別，英語基礎非常薄弱。65%左右的學生高考分為 61～90 分。這類學生英語基礎一般，在教師的引導下基本上聽懂，也能進行簡單的對話。但這類學生英語學習目標迷茫，認為英語學習對今后就業用處不大，將英語學習看做是取得畢業文憑的附屬品，導致這類同學英語學習缺乏主動性，學習效率低下。還有 12%左右的學生高考分為90～110。這類學生英語基礎相對較好，他們能積極配合教學活動，主動改變固有的一些不良學習習慣，對英語語音、口語和聽力的練習和學習有著強烈的主觀愿望。

（三）教學方法較為單一

近年來，隨著高職類院校招生規模的不斷擴大，高職英語教學出現了嚴重的師資不足的現象，于是高職院校中的非英語專業班級采取了大班制授課。許多高職院校英語授課班級學生人數竟然高達60～80人。而針對如此大規模的英語課堂，開展以學生為中心的教學活動，或者采用個性化教學，實在很艱難。此外，高職學生入學時英語基礎普遍較差，英語水平又是參差不齊。在英語課堂上，經常會出現教師在根據同一教學內容設計課堂互動時，基礎差的學生無法回答問題，甚至是無法理解問題，而基礎較好的學生又覺得太簡單，沒有挑戰性，不屑進行互動交流。久而久之，教師也就選擇以針對課文、詞匯和語法知識的講解為主，而放棄對學生英語應用能力的指導和培養。故而，課堂教學又回到了以課本為中心，以教師講解為主的傳統灌輸式英語教學模式。

三、ESP理論對高職英語教學的啟示

（一）以需求分析為基礎的高職英語教學目標

基于以學習為中心的ESP需求分析理論，筆者認為高職英語課程的設置和教學，首先應該對學生的目標需求和學習需求進行系統而全面的分析，明確指出高職英語教學應遵從的最終目標和基本內容，為學生在特定的目標情境中進行順暢的職業交流做好充分準備。目前，我國的高職英語的教學必須以學生的不同需求為基礎，了解學生的言語水平和知識技能，弄清學生的愛好和理想，同時還進行市場需要分析，為學生在將來工作崗位有可能遇到的交際情景和崗位環境做好準備。筆者將本文的高職英語教學目標定義為：“貫徹實用為主，夠用為度的原則；掌握學生學習中出現的問題，實施教授必要的語言基礎知識，將抽象的條文式培養目標轉化為具體的實踐；以就業中所需的崗位英語為基本目標，積極培養學生在涉外相關工作中所需求的聽、說、讀、寫、譯基礎技能，讓學生借助英語技能更加出色地完成目標崗位工作。”

（二）教師、畢業生和企業共同參與教材編寫

在高職英語教材編寫過程中，基于凸顯高職人才培養的專業性和實用性的特征，筆者認為高職英語教師可以根據其專業課程的特點，調查和分析社會和職業崗位的關系，積極學習并收集專業技術崗位所需要的英語知識和語言應用能力，同時有針對性地編纂適用于本校特色的高職英語教材和相應的輔材。再次，高職自編教材應綜合考慮專業課教師、企業專家和畢業學生的意見，結合職業需求，明確相關專業英語的內容、范圍、目標等，刪減枯燥而難懂的理論教學，增補實用性更強，同時淺顯易懂的補助教材，把英語教學內容和形式自然地延伸到課外。

（三）以學生為中心，結合專業英語，提高教學效益

基于學生需求為中心原則，將高職英語教學與專業英語教學互相融合、彼此滲透，提高學生的學習效率。結合專業英語一方面是為了讓學生更好地掌握英語使用的能力，協助學生在實踐中發掘問題、探析問題，并最終解決問題；另一方面是為了幫助學生改變他們的學習方式方法，將被動地接受單純的理論知識轉化為主動積極地運用理論知識來提高和改善英語實際應用能力。例如，在英語課堂中進行一些英語句式練習時，教師可以將一些專業術語穿插進去；或者在閱讀課外輔助材料時，盡可能地采用一些內容淺顯易懂的、實用性強的專業性文章；或者在課前預習中，要求學生通過網絡、報刊等方式搜集一些專業術語詞匯，從而培養他們的學習習慣和興趣，提高他們的專業素養。在情景教學中，教師應當盡量選擇與專業相關的圖片或道具，培養學生在某些專業情景場合使用英語進行交流的能力。在分析結構復雜而晦澀的專業英語時，也可以借助基礎英語的句子分析模式來簡化句子結構，使得有復雜專業術語的長句變得淺顯易懂。

（四）利用多媒體技術創設崗位語言環境

教師可以設計和采用一些新型的教學模擬軟件，運用多媒體創造出虛擬工作環境中的職業情景，模擬學生目標崗位的職業情景輔助教學。通過模擬實踐，學生可以直觀地了解模擬真實工作情景的職業情景，實現情景英語交流，從而將理論教學和實踐教學有機結合，達到直接的人機交互，真實體驗職業情景語境。在職業情景英語教學中，多媒體輔助教學不僅可以搜尋豐富和前沿的教學信息資源，同時還可以構建英語平臺，通過學生感興趣的虛擬網絡方式進行英語對話和交流，實現學生的專業知識水平和英語交流能力的提升。

四、結論

高職院校學生的就業競爭日趨激烈，就業形勢愈加嚴峻。高職學院要在從中取得長久的競爭優勢并獲得可持續發展，就必須本著“講求實用，注重應用”的基本教學理念。基于ESP理論為指導的高職英語教學改革的全面實施，筆者認為高職院校必須革新高職英語教學方法，實現教師、畢業生和企業共同參與教材編寫，注重學生在職業情景中的英語運用能力，從而建構職業情景下的高職英語教學新模式，并基于不同行業對高職學生英語能力的依賴性、差異性提出教學要求與教學目標，選擇能夠滿足行業崗位需求的教學內容與教學方法，從而有效地為社會培養包括專業知識、通用技能、綜合能力的應用型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂良環.國外外語教學改革趨勢——語言與內容相融合[J].全球教育展望，2001.

[2] 李紅.專門用途英語的發展和專業英語合作教學[J].外語教學，2001.

[3].蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004.

[4]. 馮媛.試析高職高專英語教學的EGP+ESP方案[J].瘋狂英語（教師版），2007.

[5]. 劉漢蔚.基于ESP理論的旅游英語課程教學體系建設初探[J].中國成人教育，2009.

[6] 章彤洪.基于專門用途英語理論的高職英語教學改革研究[J].華中師范大學碩士論文，2010.

[責任編輯：鐘 嵐]