雙主體教學(xué)模式在生理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果分析

【摘要】目的：總結(jié)分析雙主體教學(xué)模式在生理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用效果。方法：選取64名兩個(gè)班級(jí)的中職醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象，以班級(jí)為單位，分為常規(guī)教學(xué)班和雙主體教學(xué)班。結(jié)果：雙主體教學(xué)班學(xué)生期末生理學(xué)科考試（89.35±9.34）分、實(shí)訓(xùn)操作技能考核成績(jī)（88.24±8.58）分、生理實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)（86.21±8.33）、學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度（93.75%）、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)參與率（96.88%）、生理實(shí)訓(xùn)完成率（100.00%）均明顯高于常規(guī)教學(xué)班P<0.05）。結(jié)論：將雙主體教學(xué)模式應(yīng)用于生理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與度。

【關(guān)鍵詞】生理實(shí)訓(xùn)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用；雙主體教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】R722.12 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）08-0108-01

近年來(lái)，隨著中職醫(yī)學(xué)院校生源就業(yè)率較好，中職醫(yī)學(xué)生人數(shù)增多，教師人才相對(duì)不足，生理實(shí)訓(xùn)教學(xué)逐漸走向程式化，學(xué)生一味模仿老師的操作，缺乏主觀能動(dòng)性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、動(dòng)手能力下降[1]。雙主體教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生都是課堂上的主體，在生理實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在充分考慮教師和學(xué)生的雙主體地位，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果[2]。我校在生理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中采用雙主體教學(xué)法，取得了較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

研究對(duì)象為2012年秋季學(xué)期我校必修生理實(shí)訓(xùn)課程的的64名學(xué)生，以班級(jí)為單位，隨機(jī)平均分為常規(guī)教學(xué)班和雙主體教學(xué)模式班，每班各32名，其中常規(guī)教學(xué)班男生17名，女生15名；年齡18-20歲，平均（18.9±0.56）歲。“雙主體”教學(xué)模式班男生20名，女生12名；年齡17-20歲，平均（18.5±0.47）歲。兩班學(xué)生生理理論課、生理實(shí)訓(xùn)課由相同生理老師、按教學(xué)大綱的要求統(tǒng)一進(jìn)行。兩班學(xué)生性別、年齡等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

1.2方法

常規(guī)教學(xué)班采用生理實(shí)訓(xùn)課傳統(tǒng)教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教師邊講解邊演示，以教為主；學(xué)生被動(dòng)接受，以看及模仿為主。雙主體教學(xué)模式班主要采用“雙主體”教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，二者共同參與生理實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與完成。具體實(shí)施過(guò)程如下。

（1）發(fā)揮教師的主體地位：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有目的有計(jì)劃地制定生理實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮老師的主體作用，由老師講解實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本原理和思路，在示范操作中提醒學(xué)生必須正確掌握各種實(shí)訓(xùn)器械的使用方法、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的特性和注意事項(xiàng)。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用：由學(xué)生討論共同參與設(shè)計(jì)生理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，老師審核實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，給與相應(yīng)指導(dǎo)和修改，規(guī)范設(shè)計(jì)思路；學(xué)生自行復(fù)習(xí)理論課所學(xué)知識(shí)，由學(xué)生討論共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，老師審核實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，給與相應(yīng)指導(dǎo)和修改，規(guī)范設(shè)計(jì)思路；學(xué)生自行復(fù)習(xí)理論課所學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測(cè)；學(xué)生依據(jù)修改后的設(shè)計(jì)開(kāi)始實(shí)訓(xùn)，老師適時(shí)指導(dǎo)，并就設(shè)計(jì)報(bào)告的可行性作預(yù)測(cè)和更改。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、規(guī)范意識(shí)。讓一組學(xué)生合作完成一項(xiàng)任務(wù)，形成一種相互競(jìng)爭(zhēng)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生寫(xiě)小結(jié)報(bào)告，將實(shí)際結(jié)果與預(yù)測(cè)結(jié)果做對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析差異原因，改進(jìn)方案，總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)。

1.3數(shù)據(jù)分析

采用SPSS14.5軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，實(shí)訓(xùn)考試成績(jī)用（ X±s）表示，行t檢驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)可度用頻數(shù)（n）或率（%）表示，采用卡方檢驗(yàn)，以P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩班學(xué)生生理實(shí)訓(xùn)成績(jī)比較

雙主體教學(xué)班學(xué)生期末生理學(xué)科考試、實(shí)訓(xùn)操作技能考核成績(jī)、生理實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)均明顯高于常規(guī)教學(xué)班比較（P<0.05），見(jiàn)表1。

2.2兩班學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度比較

雙主體教學(xué)班學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的認(rèn)可度為93.75%，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)參與率96.88%，生理實(shí)訓(xùn)完成率100.00%，常規(guī)教學(xué)班數(shù)據(jù)為81.25%、0.00%、75.00%，兩班比較差異顯著，（P<0.05），見(jiàn)表2。

3討論

“雙主體教學(xué)模式”是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、教師主導(dǎo)、學(xué)生積極參與的教學(xué)過(guò)程[3]，強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”雙主體身份，教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，共同參與，二者互為主、客體，不可分割。它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以知識(shí)掌握程度和理論結(jié)合實(shí)際運(yùn)用的模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的多元化評(píng)價(jià)，在客觀命題以外多方面考核學(xué)生。這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)教師和學(xué)生的溝通互動(dòng)，使教與學(xué)更有針對(duì)性。

李鵬[4]指出，生理實(shí)訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)型人才方面發(fā)揮著重要作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、觀察和思考各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。生理實(shí)訓(xùn)的完整過(guò)程包括原理分析，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)操作，觀察記錄，結(jié)果分析。傳統(tǒng)教學(xué)方法教會(huì)學(xué)生的僅僅是原理分析和實(shí)驗(yàn)操作，忽略了科學(xué)思維和團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)，而這些在醫(yī)學(xué)院校學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作中非常重要[5]。張文華[6]認(rèn)為，雙主體教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)。

本研究中，在生理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中實(shí)施雙主體教學(xué)模式實(shí)施，教師依據(jù)生理實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱要求積極引導(dǎo)，學(xué)生利用所學(xué)生理知識(shí)積極參與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性由此提高；在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“雙主體”教學(xué)模式，學(xué)生動(dòng)手實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)增多，實(shí)訓(xùn)操作能力由此增強(qiáng)，繼而全部完成實(shí)訓(xùn)課程。在動(dòng)腦設(shè)計(jì)、動(dòng)手參與的過(guò)程中，學(xué)生的生理理論知識(shí)、生理實(shí)訓(xùn)操作成績(jī)得到極大提高。本研究結(jié)果顯示，雙主體班學(xué)生考試成績(jī)高于常規(guī)班，學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式的總認(rèn)可度高，實(shí)訓(xùn)完成率高達(dá)100.00%，強(qiáng)大的動(dòng)手能力正是我們現(xiàn)階段中職教學(xué)的目的。

綜上所述，在生理實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中實(shí)施雙主體教學(xué)模式，可讓學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高實(shí)訓(xùn)動(dòng)手能力，效果理想，值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)

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