高職高專護生生活質量與焦慮人格特質的相關研究

【摘要】 目的 探討高職高專護生生活質量與焦慮、人格特質之間的關系。 方法 采用世界衛生組織生活量表簡表（WHOQOL-BREF）、自評焦慮量表（SAS）、艾森克人格問卷（EPQ），對隨機選取的340名高職高專護生實施問卷調查。 結果 不同生源地護生總體生活質量及心理領域得分比較差異有統計學意義（P<0.05）。結論 焦慮及人格特質影響高職高專護生生活質量。

【關鍵詞】 生活質量；焦慮；人格特質；護生

【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-0583-01

生活質量是指不同文化和價值體系中的個體以他們的目標、期望為標準所關心的與自己有關的生存狀況的體驗[1]。為探索高職高專護生人格特征、焦慮對生活質量的影響，筆者對340名高職高專護生進行了調查。

1 對象與方法

1.1對象 選擇重慶某高職高專進行隨機整群抽樣，分別選取2010、2012級高職護理2個班級調查，共發放問卷350份，回收343份，有效問卷340份，有效回收率為97.14%。全部為女生，平均年齡為（20±1.75）歲，其中184名學生來自農村，110名來自城鎮，其余為城市生源。

1.2調查工具：世界衛生組織生活量表簡表（WHOQOL-BREF）、Zung焦慮自評量表（SAS）、艾森克人格問卷（EPQ）中文版

1.3質量控制 先由輔導員宣講填寫指導語，再進行團體施測，全部問卷匿名填寫，測試時間30～40min，當場回收。問卷統一編號，1人錄入，1人核對。

1.4統計分析 采用SPSS19.0統計軟件，進行描述性統計、t檢驗、方差分析、Pearson相關分析，多元逐步回歸分析等。

2 結果

2.1高職高專護生生活質量一般情況 340名高職高專護生生活質量生理領域得分為13.16±1.66，心理領域得分為13.29±1.88，社會關系得分為14.60±2.33，環境領域得分為12.99±2.31，總體生存質量得分為3.32±0.62，總體健康得分為3.65±0.85。不同生源地高職高專護生總體生存質量、心理領域得分比較差異有統計學意義（P<0.05），見表1。不同年級、父母職業、月平均生活消費及是否獲得過資助生活質量各維度得分組間比較差異無統計學意義（P>0.05）。

2.2高職高專護生生活質量各維度與焦慮、人格特質的關系

2.2.1高職高專護生生活質量各維度與焦慮、人格特質的相關分析 結果顯示，護生生活質量生理領域與焦慮、N人格呈現顯著負相關，與E人格存在顯著正相關；心理領域、社會關系與焦慮、N和P人格存在顯著負相關，與E、L人格存在顯著正相關；環境領域與焦慮、N和P人格存在顯著負相關，與L人格存在顯著正相關。焦慮與E、L人格存在顯著負相關，與N、P人格存在顯著正相關。見表2。

2.2.2高職高專護生焦慮、人格特質與生活質量各維度的回歸分析 以生活質量4個領域為因變量，以焦慮、人格特質各個維度為自變量進行回歸分析，發現N、E人格對生理領域、心理領域、社會關系有預測作用；N人格與焦慮對環境領域有預測作用，見表3。

3 討論

本次調查結果顯示，生源地是影響高職高專護生生活質量的人口學因素，與以往的研究一致[4]。家庭因素通常被認為是大學生生活質量的重要影響因素[5]，城市學生較農村學生相比，有更多的教育和就業機會，在心理領域和總體生活質量上表現出更大的優越感，他們對于自己的評價更為積極。普遍認為[6-7]大學生個人消費水平對其生活質量有影響，在本次研究中，不同月平均生活消費及是否獲得過資助生活質量各維度得分組間比較差異無統計學意義（P>0.05），考慮可能與本地區消費水平較低及調研人數較少有關。

焦慮及抑郁情緒都屬于不愉快的情緒體驗，它們是機體適應環境過程中的一種反應，這種情緒對個體的身心健康極為不利[8]，已有研究證實焦慮個體生活質量顯著降低[9]。可見，焦慮得分高的學生由于對其財產支配能力、信息獲取的能力、生活條件滿足感下降等，生活質量有所下降。

在本研究中，內外向人格是高職高專護生生活質量生理領域、心理領域、社會關系的保護因素，而神經質人格是生活質量各個領域的危險因素，說明良好的人格有助于個體積極尋求社會支持和幫助，緩解個體在生活中遇到的負面事件影響，生活質量因而提高；而情緒不穩定、易怒，對刺激容易做出強烈反應的個體負性體驗增加，導致生活質量下降。

綜上所述，焦慮人格特質影響高職高專護生生活質量，提示學校應該通過一些講座和活動的開展，培養學生樂觀的人生態度，正確認識自我，增加人際交流機會，增強社會適應能力，提高護生生活質量。

參考文獻

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