生理實訓老師自律行為對學生德育影響研究

【摘要】目的：探究生理實訓教師的自律行為對學生德育水平的影響。方法：以我校必須參加生理實訓課程的76名學生為研究對象，平均分為兩班，每班各38人，分別安排自律評分高（A班）和自律評分低（B班）的教師授課，比較學期末兩班學生德育水平。結果：A班學生在實驗室禮儀、操作規范性、對實驗動物的人道主義及團隊合作方面評分（89.5±5.14、92.4±7.36、88.7±7.46、93.6±7.42）、生理實訓考核合格率（94.74%），均明顯高于B班（P<0.05）。結論：生理實訓教師自律行為可提高學生考核成績，提升學生德育水平。

【關鍵詞】生理實訓老師；自律行為；德育

【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-0464-01

學生是祖國未來的棟梁，肩負著民族騰飛的重任，醫學院校學生德育水平更是關乎整個社會醫療衛生行業的風氣與風尚[1]。作為一名醫學實訓教師，他的一舉一動都是學生的表率，都是學生今后從業的規范標準[2]。教師自律行為對學生德育水平有著深遠的影響。筆者以本中職院校兩個班76名學生為研究對象，分別由自律行為不同的生理實訓老師授課，探究老師自律行為對學生德育培養水平的影響，現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

以本校2013級必修生理實訓課的76名中職生為研究對象，依據隨機數字表法將其分為A班和B班，每班38人。A班男生20人，女生18人；年齡17-22歲，平均（19.1±0.25）歲。B班男生21人，女生17人；年齡18-22歲，平均（19.3±0.18）歲。A班生理實訓課由自律評分高的教師授課，B班由自律評分低的教師授課。兩班生理實訓課的課時安排、授課內容、課程進度完全相同。兩組學生年齡、性別、參加實訓學習前成績等資料比較差異無統計學意義（P>0.05）。

1.2方法

B班由自律行為差的教師講授生理實訓課程，A班生理實訓教師行為自律性強，在生理實訓課程中做到以下幾點：

（1）提前準備，按時上課：提前設計實訓環節，教師授課思路清晰，重點突出；按時上課，準確把握實訓上課節奏。教師上課時儀表端莊、語言沉穩、實訓操作時動作細致，時刻做學生的表率。

（2）教學風格多樣化：在教學過程中，往往有些自制力較差的學生偏離課堂學習的中心任務，極易造成知識“斷鏈”，并且影響學生的行為習慣。針對這種現象，A班生理實訓老師采用多樣化教學模式，在課堂上吸引學生注意力。A班生理實訓老師注意課堂提問，掌握提問的藝術，避免對學生自尊心造成傷害。

（3）任務導向明確：引導學生全身心投入學習過程。A班生理實訓教師依據教學大綱的要求設計實訓教學環節，組織教學，并緊密按照預先設計的任務有條不紊地進行生理實訓教學，引導學生積極參與實訓過程，鼓勵學生親自動手實訓，激發學生學習興趣，引領學生正確規范完成實訓學習，讓學生保持高昂的學習熱情，避免出現思想游離、學習“疲憊”等不利于實訓學習的行為。

（4）確保生理實訓成功率：這是實訓操作課的終極目標。中職學生普遍學習功底較差，生理課程又是一門較難的學科，生理實訓強調學生的動手能力，制約著生理實訓教學的成功率。A班實訓老師著眼中職學生實際情況，耐心講解，正確示范操作，在實訓過程中及時指導并適當糾正學生的不正確實訓操作，鼓勵學生完成生理實訓。

1.3觀察指標

學期末，對所有學生進行生理實訓考核，并評估兩班學生德育水平。

1.4統計學方法

采用SPSS13.0軟件進行數據分析，生理實訓考核成績等計數資料用[n（%）]表示，采用卡方檢驗；德育評分等計量資料用（ X±s）表示，行t檢驗，以P<0.05表示比較差異有統計學意義。

2結果

2.1兩班學生德育評分

A班學生在實驗室禮儀、操作規范性、對實驗動物的人道主義及團隊合作方面評分均高于B班（P<0.05），見表1。

3討論

行為是在思想支配下表現出來的外表活動。課堂教學行為是指教師為實現教育教學目標或意圖所采取的一系列具體的行動。教師行為自律和規范是教師素質的外在表現，教師的教育理念、教育教學能力、自身情緒狀況等都會通過其行為表現出來[3]。

生理實訓課是中職醫學生必須接受的重要課程之一，課程中涉及到的實訓操作和實訓思維關乎學生今后的職業態度，影響學生德育水平的養成。因此，劉蔚[4]指出，抓好醫學生德育水平的關鍵應從抓好課堂自律行為開始。老師是學生的標桿和榜樣，學生在生理實訓課程中模仿老師的一舉一動。本研究中，自律行為強的生理實訓教師從實訓課程準備開始、按時上課、注重儀表、言行舉止、操作規范性，在課堂上注意調動學生積極性，鼓勵學生動手參與實訓，并對學生進行實訓指導和行為引導。教師的任務導向明確，對授課內容做出了合理安排，激勵學生樂學善思，積極向上，學生全身心的投入到實訓學習中去，自然能取得好成績。本研究結果顯示，A班學生生理實訓考核合格率高達94.74%，和金偉瓊[5]研究結果基本一致，證明教師自律行為可提高學生生理實訓成績。

人的道德觀念和道德行為是個體在人格成長中逐漸發展起來的。學生通過教師的行為來理解教師的教學要求和目的，從而掌握知識與技能，體驗過程與學會方法，形成正確的情感、態度與價值觀。學生成績的高合格率影響學生的心理歷程，進而形成良好的品德和習慣。本研究表1顯示，A班學生在實訓課程中實驗室禮儀、團隊合作等方面評分明星較高。其中團隊合作能力決定今后從業的職業道德及人際交往能力，是現階段中職教育的最高境界[6]。由此可見，生理實訓教師的教學自律行為對學生德育素質具有極大的影響作用。

參考文獻

[1]施良方，崔允.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999：149.

[2]梁佩玲，邱慶榕，周凌峰，等.應用仿真實訓法培養護生人文關懷理念的教學效果[J].衛生職業教育，2012，30（12）：115-117.

[3]王紅.基于專科生理實驗教學改革的嘗試性研究[J].按摩與康復醫學（下旬刊），2011，02（11）：215-216.

[4]劉蔚，[導師]：劉明芝.“90后”醫學大學生思想政治教育問題與對策研究[J].山東大學：思想政治教育（碩士），2012年.

[5]金偉瓊.從倫理學角度加強90后醫學生的社會責任感教育[J].中國醫學倫理學，2010，23（06）：43，85.

[6]王麗霞，段志軍，杜建玲.醫學大學生思想政治教育工作的思考與體會[J].現代醫藥衛生，2012，28（05）：783-784.