深入“中國近現代史綱要”課教學改革的幾點思考

摘 要：高校思想政治理論課的教學改革一直倍受關注，提高教學實效性是關注的重點。在中國近現代史綱要課教學中，增強教學實效性需要深化教學改革。本文在專題教學、案例教學和實踐教學上進行深入探討，將把握課程特點、挖掘歷史資源和創新方式方法作為解決問題、深化改革的關鍵，以提升教學效果。

關鍵詞：“中國近現代史綱要”課；教學改革；思考

高校思想政治理論課教學改革，經過多年的探索和實踐，各種新的教學手段和模式增強了教學的吸引力和感染力，并在理論和實踐上取得了許多成就，如在研究性教學、案例教學、專題教學以及實踐教學等方面都有許多成果。但不可否認，其深入研究的空間還很大，本文重在對教學中的與教學效果直接有關的幾個問題進行深入細致的研究探討，如專題教學問題，案例教學問題，實踐教學問題等，寄希望在理論和實踐上對深化中國近現代史綱要課的教學改革有所突破。

一、把握課程特點 做好專題教學

中國近現代史綱要課是高校思想政治理論課之一，承擔著高校思想政治教育的重要任務。主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放的歷史，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。同時，它又是一門歷史課，涵蓋了近代以來中國社會發展和革命、建設及改革發展過程中政治、經濟、思想文化等方面的內容。

專題教學作為教學方法之一，在中國近現代史綱要課的教學中被廣泛應用，并取得了較好的教學效果。它的整合性、針對性、獨立性、拓展性等特點使教學更具有吸引力，并且在突出教學重點的同時，使教學更具研究性。毋庸置疑，思想政治理論課的每一門課程都有各自的體系和課程特點。中國近現代史綱要課的特點表現在既是政治理論課，又是歷史課。而依據課程特點開展專題教學，是當前深入開展專題教學需要把握的關鍵。為此，既注重其思想政治理論課特點，在把握課程主流和本質的基礎上強調專題的針對性；又注重其歷史課特點，在強調專題獨立性的同時，保證歷史發展線索的完整性。

首先，把握其思想政治理論課特點，明確中國近現代史的主流和本質，有針對性的做好專題教學。中國近現代歷史的主流和本質是中國的仁人志士和人民群眾為救亡圖存和實現中華民族的偉大復興而英勇奮斗、艱苦探索的歷史；尤其是全國各族人民在中國共產黨的領導下，進行偉大的艱苦斗爭，經過新民主主義革命，贏得民族獨立和人民解放的歷史；經過社會主義革命、建設和改革，把一個極度貧弱的舊中國逐步變成一個初步繁榮昌盛、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史。為此，在設置和講授專題時要緊緊圍繞這一主流和本質，只有這樣，才能體現思想政治理論課專題講授的針對性。同時，專題教學的針對性還體現在要理論聯系實際，在教學中，針對大學生十分關注或感到困惑的重大問題，通過史實，給以清晰且有說服力的回答。努力幫助大學生弄清近現代史上的重大歷史是非，樹立正確的歷史觀。為了增強教學的針對性，可以在適當時機、通過多種手段向學生了解他們沒有弄清及所關心的問題，真正做到有的放矢。

其次，注重其歷史課特點，既強調專題的獨立性，又要保持歷史的完整性。專題教學的一個重要特點是專題的獨立性。每個專題都有各自的教學目標、教學重點和難點，自成體系。充分認識和把握這一特點進行專題教學，可以使教學縱橫延伸，開闊歷史視野，達到一定的教學深度，充分體現專題教學的優勢。地理大發現后，整個世界聯系起來，走向一體化。從此，一國的發展離不開時代特征和國際環境。中國也不例外，不聯系中國所處的時代歷史條件和國際環境，許多問題就得不到正確的認識。例如，古代強盛的中國為什么在近代喪失了通過發展資本主義使自己走向獨立、富強的歷史機遇？對于這個問題，要聯系歐美資本主義的崛起及其對外擴張，以及中國資本主義萌芽的出現及其受到的打擊等，使學生更清楚地理解這一歷史發展過程。因此，把中國近現代史看作世界近現代史的組成部分，從世界發展趨勢論說中國問題，這是教學中必須注意的論述方法，也體現了專題教學獨立性特點。同時，中國近現代史綱要課講授的是近代以來中國社會發展，中國革命、建設和改革開放的歷史。歷史的延續性要求在設計專題時要注重每個專題時間上的延續與歷史發展脈絡，每一專題連接起來就是中國近現代歷史的發展脈絡。只有這樣，才能體現課程特點。另外，這也便于學生掌握歷史發展規律，加深對“四個選擇”的歷史必然性的理解和認識。

二、挖掘歷史資源 編寫精品案例

案例教學，又稱案例教學法，是以能力培養為目標，以教學案例為媒質，以個案分析為切入口，以學生共同研究和觀點碰撞為主要施教方式的一種教學方法，它具有拓寬研究領域、探求事物規律、開發潛在智能、創新思維方式、提高分析能力的作用。在案例教學中，教學案例的選擇和編寫是第一個環節，是案例教學的重要準備工作，也是做好案例教學的前提。實踐證明，案例教學的效果很大程度上取決于能否選擇編寫更具感染力的教學案例。一個好的案例能夠達到啟迪智慧，創新思維的效果。

目前，在中國近現代史綱要課的教學中已經廣泛使用了案例教學的方法，課堂效果明顯提高。但不可否認，在案例教學中，教學案例的選擇和編寫仍然是困擾教學的一個重要問題，主要是如何增強教學案例的說服力和感染力。中國近現代史綱要課的教學案例主要來源于歷史資料。面對浩瀚的歷史資源，編寫案例需要深入挖掘史料資源，特別是地方性的史料資源，并注重案例的研究性、針對性和功能性特點。只有這樣，才能提高教學案例的質量，為案例教學以后各步驟的開展打下良好的基礎。

深入挖掘歷史資源是選擇編寫案例內容的重要手段。把具有典型意義的，學生不熟悉的歷史事件、人物等作為案例編寫的素材，經過加工整理形成教學案例，會讓學生產生想要去了解、去研究的欲望，激發學生學習研究的熱情。同時，具有地方特色的案例也會后很大的吸引力。因為在中國近現代史綱要教材中，地方史資料提及的不多，但地方歷史是中國近現代歷史發展的重要組成部分，豐富的地方史資源也是編寫教學案例的重要史料資源，這些身邊的歷史會讓學生有更深感觸，能夠拉近課程與學生的距離。那些學生不知道或不十分清楚的史實，會讓他們產生新鮮感，從而更具說服力和感染力。總之，確定了案例教學的內容，明確了目標，才能編寫好教學案例，才能使教學案例有內在價值。

注重教學案例的科學研究性和針對性是編寫好案例的關鍵。首先，案例的研究性特點是必須關注的問題，它表現在案例主題能較好地體現課程的核心內容，具有可研究性；還體現在案例問題上，要內涵豐富，對其理解和分析需要有相應的知識，具有學術價值和知識的延伸性、擴展性。案例教學不是單向的知識傳授，而是注重知識與能力的轉化，體現理論學習與實際運用的融會貫通。案例教學形成了新的教學關系，相對于講授式教學，其堅持以教師為主導，以學生為主體，突出了學生的主體作用和地位，使傳統的教學關系發生了變化。學生由臺下走到了臺上，由被動學習轉變為主動學習，改變了單向灌輸式的傳統教學模式。案例教學形成了新的施教方式，這種以案例問題為中心，以學生分析研討為主線，以自由寬松教學環境為特色的施教方式，不僅有利于激發主動學習的興趣和熱情，增強教學活力，改變講授式教學中學生存在的依賴思想和惰性行為，而且能有效促進思考，起到深化認識、集思廣益，提高創新思維能力的作用。因此，完成這樣的案例教學，需要案例本身具有科學研究性。同時，對案例中提出的問題，不是直接給出結論，而是通過學生分析研討去尋求答案。在這個過程中大家可以研討、爭論，體現出不同觀點的交鋒。這是學生學會容納與借鑒、協作與溝通、反思與發現的過程，這個過程對案例本身提出了要具有科學研究性的要求?？傊谕诰蚴妨希帉懡虒W案例過程中，一定要注重教學案例的研究性。

其次，注重教學案例的針對性是編寫好案例的前提。教學案例的針對性表現在與教學內容和教學需求的對應，其主題要側重于對理論問題的理解，對歷史問題的正確認識，以及對現實問題的思考；要與教學重點和難點相對應；案例問題有分析思考的意義和空間。有針對性編寫案例，就要做好規劃，應在確定教學目標和教學任務的前提下選擇編寫案例，要對案例所具有的典型性和研究性進行考察，把握案例問題的研究價值。

總之，強化知識，應當選擇具有典型意義的案例；提高能力，應當選擇內容相對復雜，具有爭議性的案例。只有深入挖掘歷史資源，關注地方史資源，同時把握案例的研究性和針對性，才能選擇編寫出適用的、精彩的教學案例。

三、創新方式方法 深化實踐教學

實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要環節，目的在于理論和實際相結合，把課堂上學到的理論知識應用于社會實踐，讓學生在實踐中得到鍛煉和教育。同時，也給學生提供了接觸社會、深入認識社會的良好機會。所以，鼓勵和引導學生積極參加實踐活動對思想政治理論課教學具有重要意義。但是，不可否認，高校思想政治理論課的實踐教學在形式、手段、實施等方面存在許多問題，面臨諸多困難。

中國近現代史綱要課的實踐教學，由于內容豐富、影音資料較多，近年來，觀看愛國主義影片、參觀愛國主義教育基地和展覽等就成為主要的實踐手段。但是，在實際操作上存在許多困難。因此，使得這些實踐環節往往停留在一般性號召和要求上，難以得到很好落實。問題的解決，一方面要在實際操作的方式、方法上不斷改進和完善；另一方面要在社會實踐的形式、手段上不斷創新。因此，創新方式方法就成為深化實踐教學的重要手段。

首先，整合資源以增強實踐活動的可操作性。高校思想政治理論課包括自成體系的各門學科，但各門課程互相之間融會貫通、相互滲透，具有整體性。更重要的是，在功能上具有一致性，都是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，是素質教育的重要途徑。因此，在組織實踐活動時，各門課可以共同組織學生的參觀活動，即避免了重復，也使教師力量得到整合，節省了時間。為了使參觀愛國主義教育基地的活動更具有實效性，可以將活動分成三個階段，即準備階段、參觀實踐階段和總結階段。在準備階段，學生通過查閱相關資料，對所要參觀的內容進行了解，并確定研究報告的內容；在參觀時，在全面參觀時要有重點；總結階段要撰寫研究報告。這個過程具有研究性的特點，會后更大的收獲。

其次，規范總結以落實社會實踐活動的實效性。為了使社會實踐教學保質保量，完整有序，應要求學生寫體會、論文等。教師要認真批閱，積極評價，針對共性問題在課堂上或答疑時予以解答。同時，把成績作為最終考核分數的一部分，對優秀的要給予表揚獎勵，以此促進社會實踐教學的規范化。此外，根據實際情況采取其它形式的實踐活動，如請專家作報告、社會服務等。

綜上所述，教學方法改革是一個老生常談的問題，又是一個常新的課題，需要隨著時代的發展不斷探索、不斷創新。在中國近現代史綱要課教學中，關注專題教學、案例教學以及實踐教學是深化改革的重中之重，而把握課程特點、挖掘歷史資源和創新方式方法是做好上述三個問題的有效手段和途徑。這是中國近現代史綱要課深化教學改革，增強教學實效性的關鍵問題。

作者簡介：

梅學霞（1963～），女，黑龍江省佳木斯市人，碩士，哈爾濱工程大學副教授。從事中國近現代史教學與研究。

楊志剛（1975～），男，黑龍江省哈爾濱人，博士，哈爾濱工程大學副教授。從事傳統文化教學與研究。

基金項目：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“思想政治理論課實踐教學品牌化研究”編號：JG2013010210階段性結果。

本文系黑龍江省人文社科項目“思想政治理論課實踐教學三化研究”編號：12534034階段性結果。