參與式教學法在造口護理中的應用

【摘要】 目的：采用參與式教學法觀察大專護生對造口護理知識的掌握。方法：選擇2011屆某醫學專科學校大專護生300人，隨機分為對照組和實驗組。對照組采用傳統教學方法，實驗組采取參與式教學法進行教學。采用考試測評和的訪談法對結果進行評價。結果：①實驗組在理論知識考核及技能操作考核評分均高于對照組。②對二十名研究對象進行半結構式訪談，得到三個主題：參與式教學法增強了護生的情感體驗。在一定程度上提高了護生的求知欲。有利于提升護生在學習過程中的團隊協作精神。結論：參與式教學法在一定程度上彌補了傳統教學中的不足，有利于大專護生對造口知識的掌握。

【關鍵詞】參與式教學法 大專護生 造口護理

【中圖分類號】R473.12

【文獻標識碼】B

【文章編號】1004-4949（2014）09-0451-01

所謂的參與式教學，是指著重學生在老師教學中的參與性，整個教學過程老師起著引導的作用，這樣通過師生互動參與來提高學生的學習效率的教學模式。教學應注重觀念的轉變[1]，而參與式教學倡導的是師生在一種民主、平等的課堂氣氛中，彼此能夠充分發揮主觀能動性，學生暢所欲言，不為教師約束，積極溝通互動的教學方式[2]。

造口護理是外科護理課程中重要的理論及實踐課程，腸造口手術是外科最常施行的手術之一，腸造口手術挽救了患者的生命，但是造口術后患者的護理問題越來越突出，有的患者應術后不能很好康復，而失去生活的信心。本研究的目的在于觀察通過參與式教學法來大專護生對造口護理知識的掌握及情感體驗。

1資料與方法

1.1一般資料

在我校選擇2011屆某醫學專科學校大專護生300人，隨機分為對照組和實驗組。對照組150人，實驗組150，全部為女生。兩個班入學時的高考總分平均值、年齡等資料，經統計學分析。均無顯著性差異（p>0.05）。

1.2方法

1.2.1實施方法對照班采用傳統講授式教學。對照組采用傳統教學方法，實驗組采用參與式教學。兩個班的教學計劃、授課時數和授課教師均相同。對實驗班同學給出腸造口的相關病例，并給出腸造口護理的相關重點，給學生創造寬松自由的環境，允許學生利用網絡資源、課外書對腸造口護理提出自己見解，并鼓勵學生提出問題，一起討論，交流關于腸造口護理的心得，自己解決問題，老師在旁進行引導，并進行總結。實際操作方面，學生通過網絡找尋操作視頻，并通過書本找出最正確的操作視頻，學校提供人體模型、學生自己邊看邊學并相互進行糾正。采用半結構式訪談法對干預組研究對象進行訪談。半結構式訪談問卷中主要包括研究對象對參與式教學法應用在造口護理訓練過程中的體會以及對造口護理訓練的建議。

1.2.2考核方法①考試法：課程學完結束后，兩個組用同一試卷，考試結束后兩個組的試卷混合在一起，并且進行密封式評卷。操作考核請有多年教學工作經驗的督導協助擬定評分標準，采取統一的評分標準，并統一老師進行考核。②半結構式訪談法：隨機抽取二十名實驗組同學進行半結構式訪談。半結構訪談問卷中主要包括研究對象對參與式教學法運用在造口護理訓練過程中的體驗。

2 結果

2.1兩個組期末考試情況實驗組的平均分數高于對照班，兩個組的平均成績用t檢驗（t=3.45l，P

表1。

2.2共完成對二十名干預組研究對象的半結構式訪談，整理訪談結果形成主題如下：

（1）參與式教學法增強了護生的情感體驗，20名（100%）接受訪談的研究對象均表示將參與式教學法應用在造口護理訓練中可讓護生的情感沖擊更加明顯，更能換位思考，體會到造口病人生活中的不便。

（2）在一定在一定程度上提高了護生的求知欲。12名接受訪談的研究對象表示參與式教學法讓他們對護理專業知識方面有了進一步的認識，希望能多開設相關的護理實踐課程。

（2）有利于提升護生在學習過程中的團隊協作精神。20名訪談對象表示參與式教學法有了讓大家集思廣益的機會，學習過程中互相幫助，互相補充。

3.討論

3.1參與式教學法對教師的要求較高 護生主要從網絡和其它資源來尋找資料解決問題，其中涉及到造口護理的理論及造口護理的實際操作，教師需要對護生所找到的網絡資源進行甄別，同時還涉及到及時的講解其中錯誤的地方，要求教師需對造口知識有全面的掌握。

3.3師生比例 參與式教學法參與的學生不能過多，通過本次教學發現踐中我們發現，這種授課方式特別需要師生之間、學生之間互動交流，若學生數過多，教師則分身乏術，學生亦無法充分參與其中，其教學效果反而不好。

3.3護生準備時間長 造口護理需要護生充分的利用課外時間查資料，提出問題，整理問題，甚至還有護生提前準備時間訪視病人，課外時間準備較長。

參考文獻

[1]郭常安 目標教學與中等醫學教育

【M】 杭州浙江科學技術出版社，1995

[2]馮達成 略論思想道德修養課的教學改革創新

【J】 高教論壇2005（6）