新課改背景下體育教學目標設置若干現象分析

摘 要：隨著新課程改革在現代教育體系當中的應用與進一步的實施，需要體育教師轉變教學觀念，更新教學方法以期達到新課程標準要求。教學目標設置是新課改背景下的一種新型教學方式，對其進行研究對于新課改的發展具有推動意義。本文以體育教學目標設置為研究對象，對體育教學目標設置的若干現象進行分析，并針對相應的問題提出合理化建議。

關鍵詞：新課改 體育課程 教學目標設置

前言：自從2001年的體育新課改以來，體育教學目標的設置發生了很大的變化，無論是在目標的設置維度方面還是在目標內容的表述方面，都呈現出多樣化的特點，導致課堂教學與所設置的目標存在一定反差，造成體育新課改的發展產生阻礙。

一、新課改背景下體育教學目標設置現狀

（一） 體育教學目標形式混亂

在新課改背景下，體育教學目標設置形式混亂是主要的問題。具體的目標形式主要分為以下幾個方面的內容：第一，四大領域目標形式。2001年體育新課程標準提出了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應等五個方面的內容進行體育教學目標設置。但隨著教育事業的不斷發展，2011年體育新課標將心理健康與社會適應合二為一，被稱之為四大領域目標；第二，認知、技能、情感目標形式。由于這種目標當中缺乏體能目標以及體育教學目標，導致該形式沒有得到廣泛推廣；第三，知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀目標形式。這一目標形式的實施，導致體育教師將該形式作為主要的教學目標，造成對課程的理解不夠透徹；第四，三大任務目標形式。在進行實踐教學的過程中，雖然三大任務目標形式沒有充分的明確，但其中的內容可以歸納為知識技能、體能素質以及品德培養三方面，在新課程改革實施階段具有明顯效果。由于上述內容以及目標形式的多種多樣，使得在體育教學目標設置的過程中形式過于混亂[1]。

（二）體育教學目標內容寬泛

在新課改背景下，體育教學目標的設置存在目標內容較為寬泛的影響，缺乏準確性。如在現代新課改的背景下，一份教案的體育教學目標設置為：“（1）運動參與目標：培養學生積極參與體育運動的態度以及行為，保證學生能夠主動參與學習內容；（2）運動技能目標：鍛煉學生的基本身體協調能力；（3）身體健康目標：提升學生靈敏、耐力以及力量方面的增長以及具體的反應能力；（4）心理健康目標：增強學生參與體育鍛煉的信心；（5）社會適應目標：旨在培養學生的合作精神，保證人際關系的和諧發展。”從該體育教案當中可以看出，各項目標的設置都缺乏具體的行為，表現的內容較為空泛。同時證明，這樣體育教學目標的設置主要反映出以下幾個方面的內容：一是對體育教學目標缺乏足夠的重視；二是對設置體育教學目標不夠明確；三是體育教學目標的設置與體育教學內容開展缺乏關聯性，并缺乏實現教學目標的周密思考。

（三） 體育教學目標難以落實

雖然體育教學目標設置內容較為重要，但關于具體的設置內容需要觀察教學目標的具體落實效果。在新課改的推動下，現代體育教學過程與教學目標嚴重的脫離，缺乏按照具體的教學目標進行體育教學工作的開展。體育教學目標的難以落實，主要是由于目標的過于寬泛與離譜，部分教學課程目標設置隨意性較強，不顧達成目標所需要的條件，造成教學目標難以落實[2]。

二、新課改背景下體育教學目標設置思考

在新課改的背景下，體育教學目標設置需要按照嚴格的標準以及科學的決策標準進行執行，保證體育教學目標設置的合理性。這對于學生的自身發展具有重要的作用，同時也能夠完善教育事業的發展。因此，需要在以下幾個方面進行體育教學目標的設置：

（一） 正確評估學生的能力水平

實現對學生的學習能力正確的評估，是保證現代體育教學目標設置的關鍵，同時也是有效設置課程的重要依據。這就需要教師在進行課程設置的過程中針對學生的生理水平、技能水平以及心理水平等方面進行測定與分析，并針對學生的個性特征來設置具體的學習目標。同時，對目標的制定也需要設定具體的標準，目標設置過高，會嚴重的超出學生的能力范圍，不利于教學目標的實現，容易使學生產生挫敗感，失去主動學習的能力；目標制定過低，則不能夠激發學生的挑戰欲望，學習的動機下降，自身能力得不到充分的發揮。只有教師充分的把握教育目標的設置，滿足學生的自身能力，才能夠保證體育教學的開展，產生積極的影響[3]。

（二）目標設置應明確具體

目標是當前不能夠及時實現的事物，是某一項活動預期想要達到的具體結果。因此，在進行目標設置的過程中，目標的表述應該明確具體，保證學生形成有效的行為。體育教學過程中，更應該保證教學目標設置的嚴密性，根據具體的數據進行分析學生的接受效果。如“一個月之后發球成功率要達到69%”，“兩周之后總跳摸高的高度由2.96米提高到3.01米”，將體育教學的目標設置具體量化，并保證具體數據作為支撐，有助于學生運動水平的提升。同時，將目標設置明確具體，對于教師開展體育教學內容以及滿足現代的新課改的標準具有重要意義，有效的滿足現代體育教學目標的設置要求[4]。

（三）階段目標與長遠目標相結合

在現代體育教學發展中，教師更加重視對于長遠目標的制定與設置，對于階段性目標的設置不夠重視。由于長遠目標的時間較為漫長，在實現的過程中較為困難。這就造成了在長時間的體育項目開展中，目標的實現得不到及時的反饋，造成體育課程設置出現問題。因此，教師在進行體育教學目標設置的過程中需要將長遠目標與階段性目標相結合，保證及時有效的教學結果反饋，保證下一個階段性目標制定。當學生選擇短期目標是，自身的價值得以體現，有效的提升個人的內部動機以及活動水平。可將短期目標進行結合，保證長期目標的實現。將階段性目標與長遠目標相結合的體育教學目標設置具有一定的現實意義。

結論：總而言之，在現代新課改的背景下，教師在進行體育課程目標設置的過程中應該充分明確存在的具體問題，準確的掌握目標設置過程中自身存在的不足之處，為調整目標設置奠定基礎。同時，目標具體設置的過程中應該從學生的實際情況出發，保證師生共同完成教學目標設置，促進目標的可實現性。

參考文獻：

[1]陳秀君.對新課改背景下學生在體育教學過程中主體地位的再認識[J].中國科教創新導刊，2010，10（10）：116-118.

[2]胡歷強，章成明，張鳳.對新課改背景下體育教學的幾點建議[J].成功（教育），2010，12（07）：129-131.

[3]葉海仁.淺談新課改背景下體育教學如何體現教師主體作用[J].天津市教科院學報，2013，10（11）：192-193.

[4]呂峰.淺談新課改背景下的體育教學改革[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2012，11（15）：203-204.