基于課程群建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)

摘 要：文章以實(shí)踐教學(xué)的成果為基礎(chǔ)，提出課程群建設(shè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的核心作用，從課程群建設(shè)目前存在問(wèn)題的分析入手，提出若干改革建議，并以實(shí)踐教學(xué)效果為佐證進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：課程群 應(yīng)用型人才 人力資源管理

課程群是具有邏輯聯(lián)系及知識(shí)相關(guān)性的若干課程重新規(guī)劃、整合構(gòu)建而成的有機(jī)的、科學(xué)的課程體系[1]。高校不同課程間的銜接與聯(lián)系日漸緊密，相互交叉融合形成課程群，旨在培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，交叉技術(shù)要求的應(yīng)用型人才。

魯東大學(xué)人力資源管理專業(yè)方向自2006年建立以來(lái)，經(jīng)歷了八年的發(fā)展，取得了一定的成果，但大多關(guān)注于單門課程的建設(shè)，存在課程知識(shí)重疊、缺乏銜接性、教學(xué)方法單調(diào)、考核方式單一等諸多問(wèn)題。因此，本專業(yè)組建了人力資源專業(yè)課程群，采取一系列措施提高授課質(zhì)量，改善了本專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。

一、人力資源專業(yè)課程群建設(shè)的主要舉措

人力資源專業(yè)課程群包括了《企業(yè)策劃》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《人力資源規(guī)劃》、《招聘與甄選》、《人事測(cè)評(píng)》和《培訓(xùn)與開發(fā)》等六門課程。該課程群的建設(shè)目的在于整合現(xiàn)有資源，提升學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新性思維能力。

（一）從課程群設(shè)置入手，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

課程群建設(shè)應(yīng)以技術(shù)系統(tǒng)性為支持，可以全方面鍛煉學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，實(shí)踐能力的提升，和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。

以人力資源專業(yè)課程群建設(shè)為例，《企業(yè)策劃》可以用于市場(chǎng)分析和企業(yè)策劃，模擬成立企業(yè)；《招聘與甄選》可為企業(yè)招聘員工服務(wù)；《人事測(cè)評(píng)》對(duì)所聘人員進(jìn)行測(cè)量；《培訓(xùn)與開發(fā)》則對(duì)新老員工設(shè)計(jì)培訓(xùn)；《職業(yè)生涯規(guī)劃》輔助員工形成職業(yè)生涯規(guī)劃。在該系統(tǒng)的運(yùn)作中，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用有了更好的理解，所需實(shí)踐技能得到進(jìn)一步鍛煉，對(duì)其創(chuàng)新型思維有了更好的培養(yǎng)。

（二）組建課程群教師團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)課程間技能的連貫性。

組建課程群教師團(tuán)隊(duì)，在教師的專業(yè)背景、年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面形成互補(bǔ)性。教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立一方面可以保證定期修訂人力資源專業(yè)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)；另一方面可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教師技能的互補(bǔ)性，加強(qiáng)彼此專業(yè)技能方面的深層次合作，對(duì)于人力資源管理的課程間的技能連貫性起到很好的保障作用。

（三）成立學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，模擬組織化運(yùn)作形式。

團(tuán)隊(duì)成員自主選擇，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)形成發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，在體驗(yàn)中掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)管理。團(tuán)隊(duì)成立后，依次設(shè)計(jì)本團(tuán)隊(duì)的名稱、運(yùn)作章程、團(tuán)隊(duì)文化，部門劃分等內(nèi)容，以營(yíng)利性組織的模式讓學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作起來(lái)，鍛煉學(xué)生的組織運(yùn)作、協(xié)調(diào)等方面的能力；組織成熟后，以課后作業(yè)的形式，安排團(tuán)隊(duì)進(jìn)入企業(yè)運(yùn)作流程。

（四）加強(qiáng)各年級(jí)的課程互動(dòng)活動(dòng)，確保技能的熟悉過(guò)程。

課程群的各課程安排在不同學(xué)期進(jìn)行，有利于各年級(jí)在課程上的配合。例如大學(xué)二年的學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯課程，大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生開設(shè)招聘、人事測(cè)評(píng)課程。大三生以大二生作為人力資源市場(chǎng)，向其進(jìn)行招聘宣傳活動(dòng)，接收簡(jiǎn)歷，進(jìn)行人事甄選，最終提供人事測(cè)評(píng)報(bào)告。活動(dòng)中大三生收獲了從招聘宣傳到人事測(cè)評(píng)過(guò)程的技術(shù)性活動(dòng)的實(shí)踐能力，大二生收獲了作為應(yīng)聘者如何進(jìn)入招聘活動(dòng)，簡(jiǎn)歷的撰寫，以及大三生提供的人事測(cè)評(píng)報(bào)告，并依據(jù)報(bào)告形成職業(yè)生涯規(guī)劃書。

三、人力資源專業(yè)課程群建設(shè)配套措施

（一）修訂人力資源專業(yè)課程教學(xué)大綱，豐富教學(xué)方法。

依據(jù)社會(huì)需求，定期對(duì)人力資源專業(yè)課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，關(guān)注于企事業(yè)單位對(duì)于人力資源管理從業(yè)者的知識(shí)、技能的要求，對(duì)于重疊知識(shí)進(jìn)行合理的刪減分配。教學(xué)方式提倡學(xué)生建立學(xué)習(xí)互助團(tuán)隊(duì)，授課以專題方式進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)以組織的形式運(yùn)作，有獨(dú)特的名稱，清晰的組織文化，明確的組織分工，績(jī)效考核標(biāo)志，激勵(lì)措施及獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則。

（二）以制度確定人力資源專業(yè)課程群教師的定期集體備課

用制度性來(lái)確定教師的集體備課，有利于保證備課的時(shí)間和質(zhì)量。保障了專業(yè)課程群教師的協(xié)調(diào)配合的頻繁性，形成默契的配合[4]。此外，集體備課時(shí)，教師對(duì)于社會(huì)需求的集體思考、知識(shí)交叉重疊的修正、教學(xué)方法的探討都會(huì)對(duì)課程群建設(shè)的進(jìn)一步完善起到保障作用。

（三）考核方式多樣化，加強(qiáng)技能考核力度。

注重考核方式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)向性。注重課堂中學(xué)生技能、創(chuàng)新性思維能力的考核，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在傳統(tǒng)的考核方式的基礎(chǔ)上，承辦更多的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作性技能比賽，并將比賽的結(jié)果納入到考核體系中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如《企業(yè)策劃》可以對(duì)各公司的策劃案進(jìn)行賽制設(shè)計(jì)，獲勝者予以獎(jiǎng)勵(lì)。

四、人力資源管理課程群教學(xué)實(shí)踐的收獲

人力資源管理課程群在建設(shè)的三年中，不斷的完善和改進(jìn)運(yùn)作形式和方法，取得了一些成果。例如，學(xué)生組隊(duì)參加了模擬企業(yè)運(yùn)作的比賽，通過(guò)比賽，學(xué)生的自主性得到提高，創(chuàng)新性思維得到鍛煉，專業(yè)技能得到了實(shí)際應(yīng)用。該團(tuán)隊(duì)還利用《招聘與甄選》、《人事測(cè)評(píng)》的課程知識(shí)對(duì)本專業(yè)的學(xué)生展開了招聘選拔活動(dòng)，利用《培訓(xùn)與開發(fā)》的課程知識(shí)對(duì)進(jìn)入本團(tuán)隊(duì)工作的員工進(jìn)行了培訓(xùn)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 艾云輝，基于工作過(guò)程的“人力資源管理學(xué)”課程開發(fā)研究[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（05）.

[3] 趙惠臣，課程群協(xié)同進(jìn)化研究述評(píng)[J].現(xiàn)代教育管理，2012，（12）：105-108.

[4] 謝文武，韓瑾.課程群建設(shè)中課程內(nèi)容的融合——以金融核心課程群為例[J].高等工程教育研究，2010增刊：133-135.