PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：將先進(jìn)的PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)的LBL教學(xué)法相結(jié)合，既有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)和商務(wù)專業(yè)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 LBL教學(xué)法 商務(wù)英語教學(xué)

一、前言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出： “各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”（1）在高教部新的教學(xué)要求的指導(dǎo)下，全國各高校在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行了如火如荼地改革。但是這種進(jìn)步僅限于大學(xué)英語的基礎(chǔ)英語的教學(xué)階段，而高年級(jí)的專業(yè)英語的教學(xué)模式更新地較慢。

商務(wù)英語主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的英語語言知識(shí)和較系商務(wù)理論識(shí)，并具有實(shí)踐技能，能在外貿(mào)、外事、金融、證券和投資等部門從事翻譯、管理、營銷和研究等工作的英語高級(jí)專門人才。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生不僅要具有扎實(shí)的英語語言功底，而且還要具有較高的商務(wù)方面的專業(yè)知識(shí)，能用英語熟練地交流和表達(dá)商務(wù)專業(yè)知識(shí)，在英語的聽、說、讀、寫、譯等方面具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生在英語和商務(wù)專業(yè)方面的實(shí)踐能力的要求比大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的要求還要高，但是令人不容樂觀的是在積極探討和實(shí)踐新的教學(xué)模式和方法方面，商務(wù)英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)，這種情況不利于培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的積極性，因而應(yīng)引起教師的重視。

二、商務(wù)英語教學(xué)存在的不足

1. 以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)。

雖然大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)模式取得了明顯的進(jìn)展，但是高年級(jí)的商務(wù)英語的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，無論是在英語教學(xué)方面還是商務(wù)知識(shí)方面，教師是知識(shí)的主要傳授者，學(xué)習(xí)只是知識(shí)的被動(dòng)接受者。對(duì)于金融院校的商務(wù)英語學(xué)生來說，商務(wù)知識(shí)包括外貿(mào)、外事、金融、會(huì)計(jì)等多學(xué)科的專門知識(shí)，而課堂時(shí)間畢竟是有限的，教師在課堂中只能傳授學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于大量的專業(yè)知識(shí)和隨著時(shí)代不斷更新的專業(yè)知識(shí)，教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)是無法傳授給學(xué)生的，這勢(shì)必造成學(xué)生在涉獵專業(yè)知識(shí)方面存在明顯的不足。

2. 以教師講授為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。

商務(wù)英語系畢業(yè)的學(xué)生大多從事外貿(mào)等方面的具體工作，這些工作對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有很高的要求；時(shí)代的發(fā)展也需要人具有終身學(xué)習(xí)的理念，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，否則將被歷史所淘汰。目前，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式就是通過老師的傳授達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校也只是通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一定的資源，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)作為布置作業(yè)和批改作業(yè)的工具，并沒有將無限的網(wǎng)絡(luò)資源充分進(jìn)行利用，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性并沒有得到充分的發(fā)揮。

3. 以傳統(tǒng)方式為主的教學(xué)模式不利于形成科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使教師和學(xué)生形成了固定的思維模式，那就是考試成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞和能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種思維模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)對(duì)于教育的要求。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是同時(shí)具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和技能以及牢固的商務(wù)方面專業(yè)知識(shí)的高科技人才，對(duì)學(xué)習(xí)在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求方面都有較高的要求。而目前落后的評(píng)價(jià)機(jī)制已阻礙了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

LBL（Lecture-based Learning）教學(xué)法是指以課堂教學(xué)和教師的講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法多年來被廣泛地應(yīng)用在各科的教學(xué)中，在英語教學(xué)甚至商務(wù)英語教學(xué)中也是如此。LBL教學(xué)法具有能夠系統(tǒng)地傳授知識(shí)、有利于大班授課、有利于教師了解學(xué)生在知識(shí)的掌握過程中所存在的共性問題，并有利于提高解決共性問題的效率。PBL（Problem-based Learning）教學(xué)法是指以教師提出問題和學(xué)生解決問題為主的新型教學(xué)方法，此方法雖然提出的時(shí)間不長(zhǎng)，但是已經(jīng)得到了教育界的廣泛認(rèn)可。PBL 教學(xué)法使學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和處理問題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，有利于對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。但是PBL教學(xué)法也存在不足，不能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和商務(wù)方面的專業(yè)知識(shí)，而這種不足恰恰是LBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。本文力圖探討將兩種教學(xué)方面相結(jié)合在商務(wù)英語教學(xué)中加以應(yīng)用。

1. 以LBL為主，PBL為輔擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)。

商務(wù)英語專業(yè)主要傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)和商貿(mào)專業(yè)知識(shí)。以金融院校為例，學(xué)生必須掌握英語方面的詞匯和語法知識(shí)以及外貿(mào)、金融和財(cái)會(huì)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)掌握來說，LBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)明顯，所以在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間分配方面，以課堂傳授為主。為了擴(kuò)展學(xué)生的英語和商務(wù)專業(yè)方面的知識(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，提出關(guān)于金融等方面存在的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找資料，通過論文、討論、演講和做PPT課件等方式完成作業(yè)，從而擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)視野。

2. 將LBL和PLB相結(jié)合，提高學(xué)生解決問題的能力。

教師在課堂傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂講授的內(nèi)容從不同的角度準(zhǔn)備不同的問題，并將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組選擇不同的問題。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂教授解決問題的步驟、方法和手段，使學(xué)生對(duì)于將要解決的問題的深度和難度有一定的了解。每個(gè)小組應(yīng)按照合理的步驟，既選擇問題、提出計(jì)劃、執(zhí)行計(jì)劃、總結(jié)成果、交流經(jīng)驗(yàn)、作出評(píng)價(jià)等。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí)；不僅提高了英語的聽說讀寫譯等綜合能力，還鞏固學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

3. 建立以考試為主，多種評(píng)價(jià)機(jī)制為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制。

傳統(tǒng)的考試著重考察學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但是對(duì)于學(xué)生能力的掌握存在很大的不足。利用PBL教學(xué)法，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)定多種評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以再學(xué)生解決問題的過程中采取自評(píng)、小組成員互相評(píng)價(jià)、小組與小組之間互相評(píng)價(jià)和教師對(duì)各種定期評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。將考試和形成性評(píng)價(jià)方式統(tǒng)一起來，最后形成對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [Z]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

基金項(xiàng)目：本論文是黑龍江省商務(wù)英語學(xué)會(huì)研究課題“高校商務(wù)英語‘基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)（PBL）’教學(xué)法的探索與實(shí)踐”的階段性成果之一，課題編號(hào)為2012Y008.