淺議我國院校研究發(fā)展中的若干問題

摘 要：基于我國院校研究開展過程中存在的若干解讀誤區(qū)和發(fā)展瓶頸，本文從發(fā)展起點、過程改造、瓶頸問題等方面，對我國院校研究的發(fā)展進行了一定闡述。

關(guān)鍵詞：院校研究 誤區(qū) 問題

近年來，院校研究顯然成為了我國高校教育研究領(lǐng)域的一個熱點問題，發(fā)展至今業(yè)已取得了許多成果。然而，筆者在工作中發(fā)現(xiàn)，院校研究在我國的發(fā)展中不可避免的面臨著許多中國特色的問題和困境，比如理論先于現(xiàn)實需求的發(fā)展路徑，再如院校研究開展過程中的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)如何調(diào)整的問題，以及在院校研究的研究領(lǐng)域、研究方法等方面也存在諸多爭議。鑒于此，本文從發(fā)展起點、過程改造、瓶頸問題等方面，對我國院校研究的發(fā)展進行了一定討論。

一、起點與美國不同：理論先行，現(xiàn)實推動

美國的院校研究是在實用主義思想的指導下，由探索實踐、解決現(xiàn)實問題開始的，最初其性質(zhì)與組織的自我管理、自我研究相似。隨著研究的不斷發(fā)展，美國院校研究逐漸走上規(guī)范化、專業(yè)化、科學化道路，才逐漸演變?yōu)閷W校專業(yè)的信息咨詢與規(guī)劃機構(gòu)。總之，美國的院校研究一種內(nèi)生性的、實踐導向的，是“在大學管理實踐不斷發(fā)展的需要中產(chǎn)生、發(fā)展和壯大的，其發(fā)展的意圖或動力不是為了高等教育理論研究，更不是為了發(fā)展高等教育學學科[1]。”

雖然中國開展院校研究始于學習借鑒美國的經(jīng)驗，但其產(chǎn)生與美國有本質(zhì)區(qū)別。是在我國高等教育學科基本確立、高等教育相關(guān)理論研究發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果。眾所周知，我國的高教研究普遍存在著“三多三少”的狀況：即思辨研究多，實證研究少；宏觀問題研究多，具體實踐問題研究少；經(jīng)驗性總結(jié)多，科學性、系統(tǒng)性研究少[2]（劉獻君）。然而，重實證研究、解決具體實踐問題等已然成為國際高等教育研究的主流趨勢。于是，學術(shù)界大力引進和介紹美國的“院校研究”，組織創(chuàng)建研究學會，開展研究活動，倡導高教研究的“院校研究”轉(zhuǎn)型。另一方面，學術(shù)界的影響和力量極大地推動了高校范圍內(nèi)院校研究的展開。當時適逢世紀之交，擴招的洪流為我國的高等教育研究帶來了許多現(xiàn)實困境和難題。自1994年開始高校本科教學評估，各高校在迎評過程中深刻的發(fā)覺了科學管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、自我定位、尋求特色等之于高校發(fā)展的重要性，于是開始學習引進美國的院校研究經(jīng)驗，院校研究在中國高校發(fā)展中的重要性才逐漸顯現(xiàn)。故而，中國的院校研究則是偏于理論先行、外驅(qū)推動下的產(chǎn)物。

二、中國特色與改造發(fā)展過程中的問題瓶頸

誠然，院校研究意味著現(xiàn)代高校的科學管理、有效決策、用數(shù)據(jù)說話、努力解決現(xiàn)實問題、著眼具體改革發(fā)展等等，有利于我國高校的審視自我合理定位，繼而挖掘優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)特色發(fā)展。理論上看來，這些可以幫助解決我國高等教育發(fā)展的諸多困境與問題；但不容忽視的是，我國的院校研究具有嚴重的“中國特色”。鑒于既有文獻成果頗豐，本文只擇其瓶頸、問題等略論一二。

其一，提及院校研究的中國化改造瓶頸，首當其沖的便是其行政化的內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)如何調(diào)整。由于高校未能真正實行科學民主管理和問責制，行政推手的越權(quán)存在，不僅阻礙了院校研究機構(gòu)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)調(diào)整，還在很大程度上影響了工作開展的制度化和日常化[3]（張應強，2011）。中國高等教育管理體制和機制的特殊性，決定了院校研究機構(gòu)的內(nèi)部治理行政主導性十分嚴重。原本是信息咨詢和服務機構(gòu)，在中國會逐漸演變?yōu)樾姓C構(gòu)。現(xiàn)實表明，被賦予了行政職能的院校研究機構(gòu)，要么行政化同質(zhì)趨向明顯，要么工作難以深入展開，其工作的科學性和中立性岌岌可危。甚至在在某些高校，院校研究部門職能定位模糊，存在合法性缺失。總之，基于我國高等教育集權(quán)化管理模式的拘囿，院校研究部門若要有所為，必須倚賴院校領(lǐng)導、行政職能部門及其權(quán)力的“外部推手”推動，研究工作方可能形成長效機制。正如趙炬明教授所言：“如果學校領(lǐng)導不支持，干脆不要搞院校研究！”

其二，關(guān)于所謂的“異類院校研究”，即院校研究專家學者赴某校“診脈、治病”，進行研究咨詢；這一問題乃至“院校研究的研究領(lǐng)域問題”在學術(shù)界存在一定爭論。個人認為，固然外國的院校研究更多的是本校機構(gòu)人員的研究、管理活動，為本校服務。但院校研究引入中國僅十年，專業(yè)人員或社會認知等都存在一定局限，專家異校咨詢其實也是院校研究在國內(nèi)的推廣開展之路。專家和咨詢機構(gòu)是否是本校的并不重要，只要不違背院校研究的本質(zhì)初衷，能推動院校研究在全國更大范圍內(nèi)推廣，研究領(lǐng)域中國特色化改造，合法合理。

其三，院校研究重實證性，主要以定量研究為方法。但是，定量即問卷調(diào)查結(jié)果加總結(jié)報告這一誤區(qū)，在院校研究中仍然存在；并且，這一現(xiàn)象在各級各類的項目申報書中十分廣泛。究竟有多少研究是真正從解決現(xiàn)實問題出發(fā)、又最終能轉(zhuǎn)化為具體實踐，那些咨詢報告、規(guī)劃方案能否將我們的高等教育推向新的發(fā)展和未來，似乎有待考證。當然，這一問題與當前我國數(shù)據(jù)信息可得性差，數(shù)據(jù)分析、處理、運用技術(shù)缺失等有著密切關(guān)系。

其四，數(shù)據(jù)信息可得性差。資源的稀缺性，導致了我國高等教育大系統(tǒng)實質(zhì)上仍是獨立分割、各自為政，關(guān)注自身需求與利益。保密的數(shù)據(jù)，尚且是各自爭奪資源的砝碼。數(shù)據(jù)信息保密，社會調(diào)研還要依靠強大的社會資本支持。加之人們?nèi)鄙龠\用數(shù)據(jù)、信息來解決問題的意識，遑論信息來源的真實性，顯然更值得考究。高校處于“信息孤島”的地位，嚴重影響院校研究的開展。因此，我國院校研究的業(yè)務數(shù)據(jù)庫、分析數(shù)據(jù)庫亟待建立，也是即將面臨的重要而艱難的任務。

總的來說，我們的高等教育根本體制依然如此，總的指導思想和評價體系照舊，如何全面、系統(tǒng)的推動院校研究的開展顯然存在困難。所以，僅僅借鑒具體操作行為、建立數(shù)據(jù)庫、進行所謂的實證研究等是不夠的。高等教育研究的指導思想、研究思路、評價體系等，都需要相應轉(zhuǎn)變。否則，院校研究極有可能淪為轉(zhuǎn)型時期中國高等教育研究的一次理論性嘗試。

三、現(xiàn)實性無奈

院校研究機構(gòu)的行政化色彩，數(shù)據(jù)庫的建立、資料收集技術(shù)、專業(yè)院校研究人員缺乏等問題，其共同性上位根源在與，我國整體觀念滯后。在市場經(jīng)濟時代、信息化時代，高等教育不應該僅是國家有償提供的高級消費品，更應該成為生活必需品，納入市場經(jīng)濟運作中來。高等教育系統(tǒng)是一個涵括廣泛的大系統(tǒng)，絕非“信息孤島”或者純粹“象牙塔”。整體國民理念、意識滯后的問題，是一個巨大的社會性問題，不單單是國家不斷推行長期或短期的改革規(guī)劃綱要就能解決的；需要依靠時間、依靠教育的改革與更新。觀念的根深蒂固，需要在現(xiàn)實生活的體驗中解惑、調(diào)整，真正需要一種自下而上的“反哺”。

參考文獻：

[1]荀振芳，吳素華. 我國大學院校研究的發(fā)展路徑及本土化特色[J]. 江蘇高教，2009（6）.

[2]劉獻君. 院校研究論略[J]. 高等工程教育研究，2006（5）.

[3]張應強. 我國院校研究的進展、問題與前景[J]. 高等教育研究，2011（12）.

[4]劉獻君. 中國院校研究將從初步形成走向規(guī)范發(fā)展[J]. 高等教育研究，2011（7）.

廣西大學211四期文化傳承、創(chuàng)新與交流學科群資助項目