基于全過程的建筑工程類本科專業頂崗實習的作用與實施

摘 要：建筑工程類專業傳統的教學模式是“重理論、輕實踐”，這種培養模式已經沒辦法滿足社會的需求，而頂崗實習作為一種重要的實踐形式，如何按照人才培養方案的要求分階段地貫穿本科院校四年的專業學習，培養既有扎實夠用的理論知識，又具有解決工程實際問題的能力的綜合性人才是本文探索的內容。

關鍵詞：頂崗實習 階段式 運作

教高[2011]1號文《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見 》的主要目標：面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。在歐洲，通過博洛尼亞協定，他們認為培養一個合格的工程師大概要花7年左右的時間，又分為三個階段：第一階段是大學三年的學習，第二階段要有一年的工程訓練，第三個階段是至少要有兩年的實際工程經歷，最后一年根據需要，要將其加入到前述的任何階段，有了這七年的學習、訓練和工程經驗，才能申請工程師職稱。目前想通過四年高校教育就想培養一個合格的工程師的目標是沒辦法實現的。在教學目標的制定中，不指望讓學生掌握盡可能多的專業知識，而是著重使學生獲得終身自我教育所需的基礎知識，通過這些知識及應用能力，提升學生的實踐能力、應用能力和專業綜合能力，為社會培養所需要的實踐能力強的應用型管理人才是目前工程類本科院校迫切需要解決的問題。

在2006年，一項名為“面向創新型國家的中國工程教育問卷調查”的調研項目中，反映了我國工程質量中存在的主要問題是工科專業的畢業生“面向工程實際不足，缺乏足夠的工程實踐訓練”，缺乏分析，解決實際工程問題的能力，工程創新意識與技術能力的培養。而這些是訓練不足或者能力缺失的現象與我國實踐教學環節薄弱等問題息息相關。本科高校的實訓僅依靠認識實習、專業實習、生產實習、課程設計、畢業設計等方式來培養學生的實踐能力。而這些實習項目的安排沒有明顯的梯度與層次，對提高學生的技術能力，解決實際工程問題的能力，理論與實踐嚴重脫節的問題沒有明顯的作用。而頂崗實習作為一種重要的實踐形式按照人才培養目標貫穿于大學四年的學習，而不僅僅是作為三年半學習結束的一種必要的教學手段是本文探討的內容。。

一、頂崗實習存在的問題及誤區

頂崗實習作為職業教育實踐中比較重要的方式在職業學校的應用非常廣泛，目的是學生通過兩年的專業學習后進入相關企業實踐，解決理論與實踐脫節的問題，實現學生零距離就業。頂崗實訓是進行實踐性教學的一種重要形式，頂崗實訓方式的運作及考核與評價的范疇涉及學生職業綜合素養，實踐性操作水平，職業技能和專業知識以及學生的工作責任心、態度、職業道德等。但是僅依靠半年的實習就可以為企業供應優秀是人才是不現實，存在問題如下：

（一）實訓基地數量少

由于近幾年高校進入了快速發展階段，學校招生越來越多，實習基地的數量及崗位受到限制，沒辦法滿足學校學生的需求，導致實習都只是流于形式，僅僅只限于有實習，實習時間短，實習需要達到的效果沒有條件實現，導致很多學生實習結束后感覺自己所學的專業沒有意義，覺得理論學習是浪費時間，虛度光陰，對自己將來的就業不是更有信心，而是更迷茫，對自己的未來不知所措。

（二）學校教師資源匱乏

學生數量增加，而學校的教師資源及相關的基礎設施沒有及時補充，尤其是雙師型的教師，即擁有扎實的專業知識，又擁有豐富的實踐經驗。因為師資的匱乏，使教學僅僅限于理論教學，理論知識填鴨式的教學模式，與實踐嚴重脫節。

（三）缺乏學生主動學習的激勵機制

學生經過十幾年的基礎教育，已經形成了一種固定的學習模式，即被動學習。老師講什么就學什么，老師不要求不講，也不知道自己需要學習什么。沒有辦法改變以前的學習方式。而高校的老師的教學是將自己所知道的告訴學生，認為學生應該了解和認識的知識，不能完全從學生的角度思考問題，沒辦法了解學生甚至社會的需求，這更加劇了學生與社會的距離。學生本身又沒有主動學習的需求，也不知道自己應該學習哪些方面的知識。兩者之間理解的角度不一樣，出現差距，所以導致學校的教育、學生的學習也存在差距。現代學習觀念的核心問題是要求大學生必須“學會學習”，這是現代世界教育的一個宗旨，也是每個在校大學生必須掌握的基本能力。一方面，“學會學習”可以調動學生學習的積極性，提高學習自覺性，增強學生在困難面前的毅力和信心，使學習不再是一種沉重的負擔，從而幫助學生能以愉快輕松的心情去面對學習；另一方面，“學會學習”可以使學生主動掌握學習方法，既能夠激發學生學習的興趣，提高學習的效率，還可以使學生走向社會后終身受益。

二、提升產業服務能力所需的建設工程技術專業人才

上圖是圍繞工程項目管理建設過程中需求的工程技術專業人才，本院的工程技術學院包含了土木工程、工程管理、工程造價、房地產經營與估價專業，如何利用階段式頂崗實習這一模式把相關的專業聯系起來，培養學生既有夠用的專業知識，又有解決實際問題的能力是本文的探索的內容。

三、頂崗實習模式的運用與創新——階段式頂崗實習模式的運作

在建筑工程類本科課程的設置中，如何解決理論與實踐的關系，在“實踐-認識-實踐-認識-實踐”的鏈條中，實踐是認識的基礎，認識也是進一步實踐的基礎。也就是理論教學中如何實現有效果的實訓，即如何運用階段式頂崗實習模式來解決實習項目的梯度與層次問題。階段式頂崗實習運作模式如下：

（一）第一階段的頂崗實習——專業認識

大學是學生接觸社會的第一步，頂崗實習在這一階段的目的是讓學生意識到自己在學校里并不只是一名學生，而是作為一名即將進入社會的社會人，學習進入社會能夠生存的手段和技能。 所以對于這一時期的學生，只是要求他們對專業有一個系統的認識，對將來要從事的工作有一定的了解，是學生團隊意識、職業道德、工作責任心的重要階段。在學校，學校的老師是他們專業學習的第一指導老師。但在這個階段，實際的課程安排中，只有一些公共課程，和專業老師沒有太多的聯系。學生在這一年中也沒辦法了解專業。如何改變這種情況，可以采用以下方式：

1、入學教育

主要是通過專業老師采用集中授課的方式，通過一些案例讓學生了解一下整個專業的知識系統，社會對專業人才的需求。要求學生從大一開始改變傳統的被動學習的方式，變成主動學習，不斷地向老師和學校索取所需的知識。每一個階段都有不同的學習目標和方法，希望學生們改變觀念，安排自己的學習計劃，由專業教師、輔導員、職業培訓教師督促學生完成。

2、參觀認知實習

由專業老師進行介紹，并給學生安排任務，比如了解企業的辦公場所、工作程序、與專業有關的工作崗位等內容。再由輔導員及專業老師帶隊到校外實訓基地，由校外實訓老師帶隊參觀，并進行講解，自由提問，并針對問題寫相關的報告或日記。如果學生參觀后沒辦法得到相關的資料，還可以通過QQ、電話等聯絡方式和實訓老師聯系，通過這些方式，讓學生認識以后的工作崗位的要求，對專業有初步的認識。學生可以從現場環境、實習手冊、視頻資料和指導教師那里獲得的相關的工作規范、工作流程和工程的思想。

（二）第二階段的頂崗實習——頂崗實習和專業的理論學習的結合

以工程管理專業為例，工程管理專業從大學二年級開始陸續涉及到土木工程施工技術、工程招投標與合同管理、工程施工組織與管理、工程預算與定額、工程量清單計價、工程造價實務、造價軟件應用、工程項目管理、工程資料管理、建筑CAD等專業課程，這些專業課的學習給學生奠定了一定的理論基礎，而這一時期頂崗實習尤為重要，但實際中是不可能安排學生在企業實現真正意義的頂崗實習，課程教學不允許，所以在理論學習的基礎上，由教師應結合教學目標對模擬的情景進行整體性、系統性的設計，準備相關的教學資料，設計教學效果的評估方法和評價標準，保證該環節的目標性、 可控性和有效性。即首先在學校的實訓大樓里模擬建立工程建設企業，企業里設置相關的工作崗位，這些崗位設置都是和專業培養的目標息息相關。其次，教師通過實訓基地獲得項目的相關信息，根據項目的實際信息編制任務，提出問題，由學生自己選擇問題，組建團隊，提出解決問題的方案。也就是給學生一個實際的場景，讓學生在這個場景里以工作者的角度去思考與解決問題，而不是作為學生在學校學習知識。最后，提出的方案再結合工作實際解決問題的方案來分析，發現自己提出的方案與實際工作區別，間接的豐富工作的經驗。以《工程項目管理》（大學三年級開設）課程為例，除了課堂講授結合實訓外，我們可以在實訓大樓按照施工管理企業的崗位模擬設置相關的剖門，安排相應的辦公場所及工作崗位，針對校外正在實施的項目提出相關的工作問題，安排學生到現場參觀獲得相關的資料，教師提出問題，學生模擬身份解決問題。提出方案后再與實際工地解決問題的方案比較、分析、總結。在這一過程，學生首先要確定自己的身份，可以自己組織相關的人員，制定工作計劃，完成工作，對工作方案比較分析總結。在此過程中，角色扮演各方應做好記錄。模擬結束后，充當觀眾的同學可以針對情景模擬環節中的內容、程序等提出疑問，由各方進行現場答疑，釋疑時，教師應對學生進行指引和糾正，確保理論聯系實際的正確性。學生在此過程中出現的問題為下一個階段提供了下一個階段的實習的要求。

（三）第三階段頂崗實習——暑期社會實踐

在前一階段的頂崗實習運作模式下，學生是在教師的指導下已經具備了一定的實踐能力，但是學生應該是通過自己解決問題的經驗來學會思維的，如果問題是由教師來指導，學生僅僅只是觀望及在教師的指導下解決問題，那么他們是不會達到這個目標的。所以學生要在一個真實的經驗情境，產生一個真實的問題（問題和第二階段的問題相關），作為思維的刺激物，想辦法對付這個問題，負責有條不紊地展開他所想出的解決問題的方法，要有機會和需要通過應用來檢驗，看它們是否有效，我們可以利用學生在學習過程是始終對于問題的好奇心，創造條件在真實的情境中持續的驅動學生進行探究。所以安排暑期社會實踐這種方式，根據《工程項目管理》課程在校內學習、頂崗實習中存在的問題要求學生利用假期時間，到相關的單位實習并找出解決問題的方案。通過這相應的工作，彌補校內實習的不足。學生可以根據第二階段頂崗實習存在的問題，有目的性地參加暑期社會實踐，這讓學生在專業學習的基礎上更進一步的掌握專業知識，提高實踐的能力。

四、最后階段的頂崗實習——畢業實習

應用型本科高校的人才培養方案要求學生學完所有的專業課程后，最后一個學期也就是第八學期，真正的進入企業實習，實習結束后根據實習的要求交畢業設計。這一階段對于學生來說，是頂崗實習的最后一階段，這是不僅是學生學習四年的一個總結，也是所有知識的綜合運用。更是學生真正成為一個社會人必經的最后階段，也是非常關鍵的環節。所以根據學校制定規章制度，認真做好畢業實習教學質量的考核、評價與反饋，強化實踐教學質量。

總之，在四年學習中，對于學生的培養和要求不可能達到工程師的水平，不指望讓學生掌握盡可能多的專業知識，而是著重使學生獲得終身自我教育所需的基礎知識，通過這些知識及應用能力，提升學生的實踐能力，應用能力和專業綜合能力，為社會培養所需要的實踐能力強的應用型工程管理人才。

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