高校公共英語教師科研現狀分析與提升策略

摘 要：本文通過對遼東學院公共英語教師科研實踐能力現狀的分析，研究了大學公共英語教師科研力量薄弱的原因，探討應用行動研究來提升公共英語教師的科研能力，并從自身的實際教學經驗出發，將這一理論應用于實踐。

關鍵詞：公共英語教師 現狀分析 行動研究 科研能力

2010年國務院頒布實施了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，特別強調提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。這對大學英語教學改革提出了新要求，同時，也對公共英語教師賦予了更多的使命。高等學校的職能是人才培養、科學研究和社會服務。因而，教師不僅要進行教學，而且還要進行科研工作。根據《中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究》的調查研究[1]，教師的教學科研能力是我國大學英語教學改革取得成效的重要因素。我校自2002年合校以來，經過十多年的發展，教師的教學水平上了一個新臺階。與其它專業教師相比，繁重的工作量讓公共英語教師無暇顧及科研工作，使得這些教師科研能力提高受到極大限制。本文結合遼東學院公共英語教師的科研情況，分析公共英語教師科研實踐能力現狀，探討應用行動研究來提升公共英語教師的科研能力。

一、遼東學院公共英語教師科研現狀分析

遼東學院目前從事公共英語教學的專職教師共63人，據調查2013年度發表的被中國期刊全文數據庫收錄的論文有40篇。多數教師因受職稱評定和崗位考核的影響，能保證一年發表1-2篇論文，但也有部分教師一年一篇論文也不發表。從期刊的來源上看，這些論文多為省級期刊和學報期刊，少有SCI或SSCI以及CSSCI收錄的期刊。公共英語教師能夠研究的課題較少，教師間申請課題的競爭很激烈，省級課題很難申請。

二、影響公共英語教師科研的主要原因

（一）繁重的教學工作量

大學英語作為全校性的公共課，授課班級較多，我校的公共英語教師授課班級平均為4-5個班。課時量大，每個教師年平均為500多學時。雖然教師較多，依然很難滿足全校的教學任務，許多教師不得不超工作量。因此，很難讓教師找出時間進行科研工作。即使為了職稱評定和崗位考核發表論文，在數量上和質量上都很難達到較高標準。

（二）較低的科研能力

我校在2002年合校升為本科院校之前，是由多所專科院校合并而成的職業技術院校。任課的公共英語教師的教學和科研能力參差不齊，合校后，為了滿足本科院校的教學要求，許多教師通過考研進修達到了二本本科院校的任教資格。但是，教師的學歷提升后，其科研水平并沒有得到同等的提升，大多數教師還無法將理論運用到實踐當中，即無法將科研和教學兩者結合起來，認為只要會教學就可以了。

（三）論文難發和立項級別較低

本身可供教師發表的英語類核心期刊數量較少，更不用說供教師發表公共英語教學類的論文了；公共英語教師多為文科出身，而核心期刊對數據顯示和研究過程要求很高，因而很難發表高質量的論文。我校的公共英語教師目前申請的多為校級立項，能夠申請市級立項的鳳毛麟爪，而最有價值的省級立項，則幾乎一年也沒有一個。申請人多為中青年教師，因為這一教師群體有職稱評定的需求。而一些職稱較高的教師，則只做為參與人參與，因此所研究的東西很難向高深方向發展，就造成了教師科研能力較低的現象。實踐證明，只有較強的科研能力才能促進英語教師提高理論和實踐水平，從而改進教學方法，提高教學質量。[2]

三、運用行動研究理論來提升公共英語教師的科研能力

（一）行動研究的理論基礎

“行動研究”的概念最早由美國人J. Collier于20世紀30年代提出，他提出，研究者應該鼓勵實踐者參與研究，在行動中解決自身問題。[3]教學行動研究，是指教師在教學過程中開展的行動研究，并從中獲取知識、改善教學質量的一種探索性活動。[4]具體地說，行動研究主張教師在教學過程中發現問題，提出假設，然后調查研究，重新確認問題，制定有效地行動計劃或措施，進一步實施計劃，在實施中根據實際情況調整計劃，觀察、收集數據，進行分析、反思與評價效果，最后撰寫研究報告，得出結論。教學是行為，科研是思考，二者相輔相成。[5]可見，教學行動研究是一種循環往復的螺旋狀攀登發展過程。在自我反思、自我教育的循環過程中，教師的專業知識和科研能力得到了有效地發展。

（二）將行動研究運用到英語教學中

1、研究背景

筆者在遼東學院教授公共英語課程，教授4個班級，均為理科班，人數115人，使用新視野大學英語讀寫教程和視聽說教程。

2、發現問題

自2013年12月開始，全國大學英語四、六級考試的試卷結構和測試題型作局部調整。對學生影響最大的是翻譯試題，原單句漢譯英調整為段落漢譯英。分值由原來的5%增加到15%。當這一考試改革公布后，在學生間引起強烈反響。因為對他們來說，翻譯一段涉及中國的歷史、文化和經濟方面的漢譯英，是他們英語學習中的難點。聽、說、讀、寫、譯當中，無疑最難掌握的是翻譯，尤其是漢譯英。因而，我如何能調動起學生們的學習積極性呢？別讓他們“聽譯色變”呢？

3、提出假設

（1）學生基礎知識不夠扎實，從學習英語以來，漢譯英的翻譯技巧沒有受到系統的講授。

（2）課堂教學中，教師只注重聽說的訓練，多為英譯漢。

（3）授課學時有限，在按照教學計劃講授課程的同時，只注重單詞的測試和寫作的訓練，而學生無法將二者有機的結合起來。

4、初步調查

我采用問卷的方式調查學生四、六級改革前后對翻譯試題難易程度的看法，希望能通過學生反映的問題，在教學中能夠重視并加以改進。115個學生，收回有效問卷問卷71份。數據表明71名同學中只有12.7%表示翻譯中有些詞不好譯，但相對于單個句子的翻譯來講，它還是相對簡單的；19.7%的認為翻譯有點難，只能一個詞一個詞的翻譯，還有很多單詞不會寫；67.6%的學生認為翻譯難度加大了，段落翻譯在整體成句和語法結構上存在一定的困難，很難得分。

5、重新確認問題

我所提出的假設大部分得到了證實。學生們希望得到提高的愿望很強烈，只是沒有掌握正確的學習方法和缺乏系統的培訓。因此，我的問題是，如何在有限的課堂教學時間內，針對學生的四級考試，提高其詞匯和短語使用的準確性，同時在不影響正常的課程進度下，一步步增強他們的翻譯技巧，提高他們段落翻譯的能力。

6、教師反思

我現在所教授的4個班男生居多，所以第一個問題是很多學生都不愛學習英語，沒有學習積極性；其次無論是期末還是四級考試，分值量大的都是聽力和閱讀，所以四級改革之前，我授課的重點是聽說和讀寫訓練，沒有重視翻譯教學。針對這次四級改革，我的問題是如何將翻譯教學融入到日常課堂教學中。

7、行動方案設計

經過認真的思考和學生的實際情況，本學期期初我采取了以下的教學措施：

（1）我改變了課堂例句給出的形式，以前，為了練習學生的聽力，例句多為英譯漢的形式；現在多為漢譯英的形式，并且造句前，提示較難的單詞，增強學生的自信心。（2）我會利用課文中出現的重點詞匯和短語，給學生布置翻譯的作業，在下一次講授新知識前，引導學生如何翻譯。通過大量的練習，學生的學習興趣提高了，翻譯水平也逐漸上升。

8、得出結論

通過行動研究，我不僅解決教學中出現的問題，并且將教學和科研兩者有機的結合起來，實現了“以教促研”的教學方式，提升了公共英語教師的科研能力。

參考文獻：

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003：28-37.

[2]高霄. 英語教師科研能力發展的調查與研究[J].教學與管理，2006（12）：48-49.

[3]LEWIN K. Action research and minority problems [J].Journal of Social Issues，1946（2）：34-46.

[4]吳宗杰.行動研究：外語師資教育新途徑[J].外語教學與研究，1995（2）：48-53.

[5]何凌霄.論大學英語教師開展行動研究的誤區、矯正及其意義[J].江蘇科技大學學報（社會科學版），2011（4）：87-90.