大學(xué)生英語寫作能力提高之新探

摘 要：英語寫作能力的提高要靠寫作實(shí)踐。本文從鼓勵(lì)學(xué)生寫長(zhǎng)作文入手，綜述外語教師評(píng)閱作文與學(xué)生寫作能力提高的關(guān)系，討論這一研究對(duì)英語寫作教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：英語寫作 評(píng)閱

長(zhǎng)期以來，困擾我國(guó)英語教學(xué)的一個(gè)難題是：投入大，產(chǎn)出少，時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)者少。筆者認(rèn)為，英語寫作課應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作能力、引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行再創(chuàng)造的語言實(shí)踐課程，而不僅僅是一個(gè)講解詞匯、分析語法、灌輸格式的輸出課程。基于這種認(rèn)識(shí)，本文將從鼓勵(lì)學(xué)生寫長(zhǎng)作文和教師評(píng)閱作文兩方面，探索如何提高大學(xué)生的英語寫作能力。

一、以寫為突破口的教學(xué)改革思路

提出英語教學(xué)以寫為突破口，主要基于如下三點(diǎn)考慮：

1.符合國(guó)情。英語水平的高低通常看聽說讀寫技能的掌握程度。四種技能相輔相成。讀得好不一定寫得好，但要寫得好必須懂得多，讀得多，甚至還要聽得多，以增強(qiáng)語感；“說”和“寫”是產(chǎn)生性運(yùn)用，互有促進(jìn)作用。跟英美國(guó)家的英語學(xué)習(xí)者相比，我國(guó)學(xué)英語的客觀環(huán)境是缺少聽說機(jī)會(huì)，但可以有充分的讀寫條件。以“寫”而不是以“說”為突破口，符合我國(guó)國(guó)情，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效率。

2.易于克服學(xué)習(xí)心理障礙。跟“寫”相比，訓(xùn)練“說”多了一層心理方面的障礙。語言依附人而存在，人有情感，語言的使用與人的情感密不可分。自我形象是人人皆有的情感特征，在與人交往和做事過程中逐漸樹立起來，它是一個(gè)人對(duì)自己能力的信念和評(píng)價(jià)。跟他人一起說外語，出錯(cuò)或發(fā)音不好，會(huì)令人難堪，威脅自我形象，學(xué)習(xí)者會(huì)本能地通過沉默來保護(hù)自己，拒絕多說。跟“說”相比，訓(xùn)練“寫”造成的心理壓力要小得多。寫可以是個(gè)人行為，寫的東西可以不用拿去跟人交流。寫在紙上，教師可以控制評(píng)語和打分，盡量鼓動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的才能，幫助學(xué)生改善自我形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

3.有效促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)在化。Swain （1985） 提出“可理解輸出”（comprehensible output） 假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)生性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效表達(dá)語言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)地調(diào)用所學(xué)的英語知識(shí)，斟酌語法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語的搭配，掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作，英語知識(shí)不斷得到鞏固和內(nèi)在化，為英語技能的全面發(fā)展鋪路。

以寫為突破口的教學(xué)，具體操作方法如下：

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容，鼓勵(lì)寫長(zhǎng)。教師應(yīng)該考慮學(xué)生具備的背景知識(shí)、感興趣的話題、正在學(xué)習(xí)的精讀內(nèi)容、目前的英語表達(dá)能力等因素，可以讓學(xué)生寫同一命題作文，也可讓學(xué)生自由發(fā)揮，寫自己感興趣的題目。統(tǒng)一命題作文避免采用地方文化色彩太濃的題目，以免過分刺激中國(guó)式英語。教師提供的讀物應(yīng)考慮學(xué)生的工作量，不宜太長(zhǎng)太難，可結(jié)合精讀課內(nèi)容，讓學(xué)生寫專業(yè)性介紹文章，或提供課外讀物，讓學(xué)生寫讀后感。總之，理想的作文任務(wù)要能夠刺激學(xué)生，使之有內(nèi)容可寫，寫得長(zhǎng)，英語寫作得到充分的練習(xí)。

2.課內(nèi)布置，課外寫作。每周一篇作文，字?jǐn)?shù)不限，越長(zhǎng)越好，以量促質(zhì)。提供學(xué)生感興趣的話題，提供有爭(zhēng)論性的話題，提供社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫。為防止抄襲，除明確告訴學(xué)生要獨(dú)立完成作文外，巧妙地設(shè)計(jì)作文任務(wù)也有助于避免抄襲的發(fā)生，如選擇一個(gè)故事，提供開頭，抹去結(jié)尾，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去續(xù)寫。 作文的任務(wù)還要經(jīng)常翻新，避免枯燥。

3.理論指導(dǎo)，提高寫作。寫作課要盡量少灌輸作文技巧，不要講寫作的條條框框，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫作，寫出信心，使學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛力得到充分的發(fā)揮和釋放。學(xué)生以多寫為主，在寫的過程中自然可以領(lǐng)悟一些方法。在學(xué)生得到足夠的寫作鍛煉后，教師才可以適當(dāng)精講一點(diǎn)英語寫作教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)寫作實(shí)踐，能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的質(zhì)的飛躍。

二、正確的評(píng)閱時(shí)機(jī)和策略有利于提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)生在完成作文后，教師一般要進(jìn)行評(píng)閱或批改，以提高學(xué)生的寫作能力。但是，外語教師常常感到，雖然學(xué)生的作文評(píng)閱了，一段時(shí)間下來，學(xué)生卻還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，寫作能力似乎并無多少提高，綜合分析相關(guān)文獻(xiàn)可發(fā)現(xiàn)以下五種因素制約著寫作能力的提高。

1.外語習(xí)得狀態(tài)

外語習(xí)得研究一般同意以下觀點(diǎn)，即人們?cè)趯W(xué)習(xí)外語的過程中，掌握語言中的一些語法結(jié)構(gòu)有較為固定的先后順序。比如動(dòng)詞加-ing的形式就先被外語學(xué)習(xí)者掌握，而動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)加-s 這個(gè)看起來很簡(jiǎn)單的形式是后來才為學(xué)習(xí)者掌握的，因此，在學(xué)生尚未掌握某一個(gè)語法形式的時(shí)候教他們那些語法規(guī)則，即使他們知道其意義和用法，也不能保證在應(yīng)該運(yùn)用這個(gè)規(guī)則時(shí)不犯語法錯(cuò)誤。此時(shí)，即使教師不斷地糾正，讓他們注意某個(gè)語法規(guī)則，不要再犯類似錯(cuò)誤，但是如果他們?cè)谡Z言習(xí)得的過程中還沒有達(dá)到這一步，就往往很難有效果。

2.學(xué)生個(gè)性和態(tài)度

學(xué)生千差萬別，水平參差不齊，教師由于時(shí)間關(guān)系，寫評(píng)語時(shí)可能無法顧及這一點(diǎn)。因此，存在評(píng)閱有效性問題。學(xué)生就看不到他們希望看到的評(píng)語，他們寫作的問題就不能有針對(duì)性的得到解決。一些學(xué)生在拿到評(píng)閱過的作文時(shí)往往只看一下得分，而不會(huì)認(rèn)真地看教師的評(píng)語。即使教師批閱作文很細(xì)致，在語言上做了很多修改，但一些學(xué)生拿到作文本后并沒有認(rèn)真查看語法參考書。還有一些學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語可能持有一種態(tài)度，他們不認(rèn)為教師的某些評(píng)語寫得正確，令他們信服，因?yàn)閹熒皇峭淮耍麄儗?duì)世界上很多事物的價(jià)值觀取向不同。此外，學(xué)生并不是看到老師評(píng)什么就改什么，即使是改寫作文，學(xué)生也不一定把教師改過的錯(cuò)誤都改過來了。

3.評(píng)語自身

一般認(rèn)為，外語教師當(dāng)然應(yīng)該用外語寫作文評(píng)語。教師在評(píng)語中常會(huì)使用一些語法術(shù)語或作文評(píng)閱代號(hào)，有的學(xué)生不一定能看懂這些東西。學(xué)生的寫作水平不如教師，教師在評(píng)閱處于學(xué)習(xí)階段學(xué)生的習(xí)作時(shí)往往對(duì)他們寫作的語言不滿意，因此會(huì)相對(duì)使用較多的帶批評(píng)性的評(píng)語。如果經(jīng)常這樣做，一部分學(xué)生的習(xí)作積極性和信心就會(huì)受到挫傷。

4.教師的心理認(rèn)知狀況

許多教師認(rèn)為，既然作文評(píng)閱效果不佳，還不如將寶貴的時(shí)間和精力用于備課上。因此作文評(píng)閱中存在的普遍現(xiàn)象是作文改得比較粗，這就不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。作文評(píng)閱還和寫作教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。學(xué)生作文中的問題五花八門，對(duì)于同一個(gè)語言錯(cuò)誤，教師有時(shí)認(rèn)為是詞匯問題，有時(shí)又覺得是語法問題；而對(duì)這個(gè)語法問題有時(shí)認(rèn)為是名詞主語問題，有時(shí)又覺得是動(dòng)詞問題，有時(shí)又覺得是主語和動(dòng)詞都有問題。有時(shí)還覺得整個(gè)句子要重寫。既然同一個(gè)老師對(duì)同一個(gè)問題因多種角度而有多種理解和修改，那么一篇文章改下來就可能運(yùn)用了不同的評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)，這可能造成學(xué)生無從知道自己到底該怎么寫。

5.寫作教學(xué)觀

教師在教學(xué)觀上是注重寫作的最終“產(chǎn)品”，還是注重寫作的“過程”，將導(dǎo)致他們選擇不同的作文評(píng)閱方法。注重最終產(chǎn)品的寫作教學(xué)要求學(xué)生一次寫成作文，作文一般都比較短，對(duì)作文的質(zhì)量要求是語言要準(zhǔn)確，語法詞匯錯(cuò)誤應(yīng)該少。而注重過程的寫作教學(xué)要求學(xué)生多次修改同一篇作文，要求學(xué)生多寫一些，想寫什么就寫什么，比較注重作文的內(nèi)容。由于一次就要完成錯(cuò)誤較少的作文，學(xué)生難免會(huì)小心謹(jǐn)慎，怕犯錯(cuò)誤，這不利于學(xué)生寫作能力的提高。

以上分析可以看出，制約和影響外語作文評(píng)閱效果的因素多種多樣，其中一些因素超出了寫作教學(xué)的范疇，需要在其它方面共同努力才能解決。筆者認(rèn)為正確的評(píng)閱時(shí)機(jī)和策略起著非常重要的作用。

1.何時(shí)評(píng)

作文的評(píng)閱可以在學(xué)生定稿前和完成后這兩個(gè)時(shí)間里進(jìn)行。在學(xué)生作文定稿前，教師可以針對(duì)其中的具體情況提出評(píng)閱意見。在學(xué)生作文交上來后，教師對(duì)作文的評(píng)閱應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行。及時(shí)評(píng)閱作文可以讓學(xué)生在還沒有忘記上次作文之前，好好看看教師是怎么改的。如果

時(shí)間允許，應(yīng)該在內(nèi)容和語言上對(duì)作文的問題仔細(xì)評(píng)閱。如有可能，還可以讓學(xué)生結(jié)合教師評(píng)閱意見，重寫作文。

2.評(píng)什么

由于不可能指出作文中每一個(gè)內(nèi)容不清之處，改正文中每一個(gè)語言表達(dá)有誤的地方，因此教師在作文評(píng)閱時(shí)還應(yīng)考慮以什么為重點(diǎn)的問題。寫作的目的是用書面語言進(jìn)行交際，因此在作文評(píng)閱時(shí)首先應(yīng)考慮學(xué)生的表達(dá)是否清楚，如果教師可以肯定學(xué)生在寫什么卻沒有表達(dá)清楚，就可直接將這個(gè)地方修改過來，或在評(píng)語上寫明問題，讓學(xué)生再仔細(xì)思考，他們應(yīng)該怎么寫才好。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)準(zhǔn)備寫作考試的學(xué)生來說，他們特別希望教師修改他們作文中明顯的語言錯(cuò)誤，如單詞的書寫，名詞的單復(fù)數(shù)，主語動(dòng)詞人稱和數(shù)是否一致，主動(dòng)態(tài)與被動(dòng)態(tài)的問題等等。

3.怎么評(píng)

評(píng)語首先要考慮學(xué)生的個(gè)性，以表揚(yáng)稱贊為主，對(duì)于寫得少、寫得短、不愛動(dòng)筆的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)，多評(píng)他們作文中的閃光點(diǎn)，讓他們逐步建立起外語寫作的興趣。考慮到時(shí)間因素，教師也可以每周挑選一兩篇優(yōu)秀作文在課內(nèi)集體評(píng)閱。教師和學(xué)生一起充分發(fā)表自己的見解，從構(gòu)思、謀篇布局到語言運(yùn)用諸方面充分肯定作文的優(yōu)點(diǎn)，特別是對(duì)語言的使用給予較詳細(xì)的講評(píng)，使學(xué)生多接觸正面的內(nèi)容，看到自己的差距，明確努力的方向，有追趕的目標(biāo)，最后過渡到完全讓學(xué)生自己評(píng)。這樣既可讓學(xué)生養(yǎng)成自己負(fù)責(zé)的習(xí)慣，又可以逐步減輕教師的工作強(qiáng)度。此外，在評(píng)語中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用語言。因?yàn)榻處熜薷淖魑闹械腻e(cuò)誤使學(xué)生變得謹(jǐn)小慎微，不敢使用從句和長(zhǎng)句。因此在指出學(xué)生作文中錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)他們嘗試新的語言表達(dá)方式應(yīng)予以稱贊和鼓勵(lì)，以消除評(píng)語因改正語言錯(cuò)誤而產(chǎn)生的副作用。

綜上所述，外語學(xué)習(xí)成敗的因素錯(cuò)綜復(fù)雜，難以駕馭，但是作文長(zhǎng)度和評(píng)閱方式卻是易于調(diào)控的變量。教師通過操縱長(zhǎng)度和評(píng)分要求，發(fā)掘?qū)W生的潛力，完全能夠促進(jìn)學(xué)生提高他們的寫作能力。

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