高職園林專業實踐教學模式初探

摘 要：新興的高職教育是一種就業教育，因此應注重高職教育的專業實踐教學環節。本文總結分析了高職園林專業在實踐教學中存在的問題，重點探討了高職園林專業實踐教學的目標、基本思路和對策。

關鍵詞：高職教育 園林專業 實踐教學

21世紀初，一種新的職業教育模式——高等職業技術教育開始興起。這種新興的教育模式目標是培養面向生產、建設、管理、服務一線所需要的，能夠“下得去、留得住、用得上”并且具有良好職業道德的高級技能型人才。這與本科學生相比而言，其培養重點偏向于技能的掌握與應用。園林專業本身是一門實踐性比較強的專業，學生最終學業成績凸顯在其畢業以后能否快速匹配工作技能要求、適應工作崗位，完成“零距離”就業。但是現有的課程體系還不能滿足高職學生實踐性能力培養的需要，因此如何從環境與社會現實的需求出發，改善當前高職園林專業課程體系，制定具有針對性的實踐教育模式就顯得格外重要。

1.高職類園林專業實踐教學中存在的問題

1.1課程設置不合理

根據園林專業教學計劃制定的課程體系，現用的大體上是繼續沿用傳統“本科本位”課程論為主導的課程體系，文化基礎課、專業基礎課、專業課和教學實習分段排列，各課程自成體系，缺乏重點、難點分工，教學內容重復，浪費資源。如《園林植物學》、《園林花卉學》、《園林樹木學》和《園林植物育種學》四門課程中相互重復的內容頗多；《園林植物配置》、《園林規劃設計》和《城市綠地規劃設計》的內容分工亦不很明確，交叉重復內容比較多，這不僅浪費師資力量且達不到好的教學效果。另外，課程設置追求學科內容體系的完整性，并沒有根據實際培養目標進行針對性的技能課程設置，理論性較強，但對于高職學生而言，所學內容難度較大，就不易掌握，最終導致教學效果難以達到滿意效果。

1.2實踐教學環節教學效果欠佳

在實踐教學過程中，存在著教學主體教師與教學客體學生，兩者在教學過程中相互作用，因此本文針對教學主客體各自存在的問題進行了分析。

1.2.1實踐教學環節中教學主體存在的問題

在實踐教學過程中，教學主體中存在的問題主要有三方面：

一、教學方式單一、落后。雖然說現在的高職教育已經開始逐漸注意到實踐環節的重要性，“黑板種田”的教學方式已經過去，但是能夠適合高職學生使用的，利于高職學生學習，能夠在具體的課堂讓學生親自操作的方式還較欠缺，并且實踐環節的教學方式仍舊遵循著“理論——實踐——再理論——再實踐”的模式進行，主要強化學生某一方面的知識、技能掌握情況。這樣的方式雖然暫時達到了讓學生掌握這方面知識的效果，但是也容易使得學生思維固化，只會按照既定套路進行操作，不能舉一反三，靈活運用。

二、沒有科學的考核方式及標準。目前，大多高職院校對學生實踐技能的考核，一般只是通過上交實驗/實習報告或者簡單的考試來完成，但這些考核方式并不能真實得反應出學生的實際技能水平，并且學生認為“六十分萬歲”，只要能夠通過考試拿到學分，是否真正掌握技能操作并不重要。

三、師資力量薄弱。近年來隨著高校擴招，高校學生迅速遞增，雖然國家加大了教育投入，但是優秀教師的培養卻需要長時間。一方面，雖然目前的教師隊伍呈現出年輕化和高學歷的優勢，但是不可否認的是高校教師隊伍中的很多教師都是從學校到學校進行成長的，完全沒有參與過企事業單位的實際經營管理，不了解具體工作中的技能要求，缺乏實踐經驗。另一方面，如果教師長期只在學校中執教，不去進修或者在企事業單位中學習，不了解新技術、新設備，就會造成知識和技能固化，不能滿足社會發展的需求，高的教學質量也就無從談起了。

1.2.2實踐教學環節中教學客體的特點

在實踐教學環節中，學生作為學習主體，其自身的特點也是需要關注的，根據學生的特點制定相應的教學計劃會達到事半功倍的效果。高職學生主要有一下特點：

一、部分學生學習目的不明確，學習能動性較差。近些年來的高職學生的錄取分數線普遍較低，這類學生在中小學時期就已經適應了“填鴨式”教學，再加上對大學時期的學習目的不明確，學習知識和技能沒有計劃性，比較被動、不求甚解，死記硬背的教學效果必定不好。

二、部分學生積極性差，敷衍態度嚴重。由于很多時候的實踐教學都是分組進行，因此會造成部分懶惰學生偷懶抄襲，最終的結果是只有少部分學生能夠掌握相應的操作技能。

2.明確高職園林專業實踐教學培養目標和基本思路

高職教育是一種職業教育，就如周濟所說，職業教育就是就業教育，因此高職學生實踐能力培養目標就應該滿足園林職業崗位特點。根據園林職業崗位的特點可知，高職園林專業學生除了要具備基本的文本書寫演講、基本辦公軟件應用能力以外，還應具備相應的職業能力，主要有園林植物的生產與養護、園林設計制圖和園林工程施工三大項。更加細分的話，園林植物的生產與養護需要具備園林植物識別、園林植物生產、園林植物繁殖育種技術、園林植物應用、園林苗木養護技術和園林植物養護成本控制幾項技能；園林設計制圖需要具備園林繪畫、園林制圖、園林規劃設計和計算計算機輔助設計幾項技能；園林工程施工需要具備招投標文本制作、園林工程施工和園林攻城驗收與預決算幾項技能。

根據高職園林專業實踐教學目標，實踐教學改革應重點加強培養學生自身相關能力的實踐實驗性教學，減少演示和驗證性實驗，增加綜合性、自主性、應用性強的實踐實驗項目，以加強實訓教學效果；實行項目教學法，讓學生得到專業技能的系統訓練；畢業前參加企事業單位實習，在具體職位工作中鍛煉自身的各種操作能力。

3.高職類園林專業實踐教學改革的對策

3.1加大實踐課程比例，變換實踐形式

現階段大部分高職園林專業的課程還是遵循先理論后實踐的方式進行，課程設置依托于本科課程，理論課程比較多。但是針對高職學生的特點，應加大實踐課程比例，用以加強鞏固學生的動手操作能力。而現存的實踐課程很多時候都是驗證性實驗，經常是老師先做師范，學生依葫蘆畫瓢。這樣的結果就會導致學生僅僅會根據演示的步驟一步一步操作，知其然而不知其所以然，做不到融會貫通，也不會有創新。因此，應減少示范性、驗證性實驗比重，增加自主性或系統性、項目性實驗實訓比重。

3.2編寫適合高職教育特點，側重明確的實踐性教材

一方面當前本科學生教材偏重理論知識的講解，對于高職學生而言偏難，不太適用；另一方面，現在使用的課程教材各成體系，相似課程之間的教材重復率太大，因此編寫出適合高職學生特點的，即有大量實際案例、操作性強的實踐性教材迫在眉睫。當然在教材的編寫過程中要特別注意知識點要有所偏重，盡量減少重復，教材之間相互聯系，總體上又具有系統性。

3.3建立以個人實踐考核為主的綜合考核方式

現在我們的考核方式很多時候還是以理論考試為主，實踐考核為輔的一種考核方式。考核方式對學生學習方向的變化有導向性作用，以理論考試為主，學生就會忽略實踐考核，追求理論考試優異，不利于實踐技能的學習掌握。另外，常用的實踐教學方式通常是以小組為單位——以小組為單位進行實踐操作、以小組為單位進行實驗/實習報告上交評審，會使有惰性的學生依賴、抄襲他人實驗、實習報告，同樣不利于實踐技能的學習鞏固。因此，實踐性教學課程應該以個人為單位進行考核，平時表現、實踐考核與理論考試相結合的方式進行綜合評定，從而促進教學質量的提高。

3.4加強校企結合，創建“雙師型”師資隊伍

高職教育本身就要求從事高職教育的教師既要掌握必要的理論基礎，又要具備較強的實踐經驗和動手能力。因此，要加強師資隊伍建

設，就要側重提高教師的整體水平，特別是實踐操作能力。當前提高實踐操作的途徑有很多，而具有很大實效的就是建設“雙師型”教師隊伍，提高“雙師型”教師隊伍的方法主要有兩種：一是將現有教師特別是青年教師送出去進行實踐培訓，有計劃的在相關企事業單位進行專業實踐考察，提高他們的實踐操作能力；二是直接從相關企事業單位聘請經驗豐富技術扎實的專業技術人員或管理人員擔任兼職教師，形成一支以專任教師為主、兼任教師為輔，以就業為導向的高水平、高素質“雙師型”教師隊伍。

4.結語

為了達到高職教育培養高級技術應用型人才的目標，高職實踐教育模式改革，一直以來都是一個需要深入探討的課題。高職實踐教育模式的改革需要緊合就業教育的初衷，結合自身的師資力量、課程的培養目標和學生的自身特點進行實際深入的調查分析，才能摸索出切合自身實際情況的教學方法。

參考文獻：

[1]張光琴，袁靜.高職園林技術專業教學改革的探索與思考[J].南方農業，2010，4（6）：30-32.

[2]郭淑英，馬金貴.高職園林技術專業實踐教學的思考[J].中國成人教育，2009，（16）：152-153.

[3]閆娜，龔雪梅，唐艷梅等.高職園林技術專業綜合實習的教學現狀與改革探索[J].寧夏農林科技，2011，52（06）：88-89.

[4]吳明，方平.關于加強高職園林技術專業實踐性教學改革的探討[J].科教探索，2007，（467）：29-30.

[5]賈靜，張瑞陽.高職園林類專業實踐教學模式探究[J].麗水學院學報，2008，30（2）：101-103..

[6]楊艷，田治國，趙斐斐等.基于市場需求的高職園林專業學生培養的建議[J].中國林業教育，2011，29（2）：49-51.