適應應用型本科培養(yǎng)模式的招生制度探析

摘 要：隨著國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設，應用型本科成為越來越多在技能和學歷上都期待有所發(fā)展的學生的主要選擇。通過對我國應用型本科全日制學生招生入取制度的研究，發(fā)現(xiàn)應用型本科入取方式的多樣化是職業(yè)教育延伸發(fā)展到本科層次及以上，尤其是對培養(yǎng)高端技能型人才的必然現(xiàn)實需求；同時職業(yè)的多樣化，人才的多元化，也促使應用型本科院校在招生時，必須采用與應用型人才發(fā)展和評價目標相適應的科學合理化招生入取制度，這樣的制度形成不僅需要繼承以往制度的合理成分，也要在市場需求和政府主導之下，尊重人本身所擁有的潛在素質和能力特征，通過有序的制度變遷以及構建合理的人力資本、勞動力力市場體系的基礎上得以實現(xiàn)。

關鍵詞：應用型本科 培養(yǎng)模式 招生制度

在現(xiàn)代職業(yè)教育制度的體系下，是否需要大力發(fā)展應用型本科，職業(yè)教育是否要上升到本科層次，國內理論學術界已有初步定論，同時根據(jù)國際高等教育分類標準，我國應用型本科教育就是本科層次高職教育。在我國，應用型本科的發(fā)展，需要因地制宜，根據(jù)區(qū)域地方產(chǎn)業(yè)特色，發(fā)展相關具有優(yōu)勢、可持續(xù)的專業(yè)學科，建立區(qū)域內中高等專業(yè)、職業(yè)院校與應用型本科的協(xié)調機制——構建中高職與應用型本科貫通的“立交橋”。如何實現(xiàn)中高職與應用型本科的“立交橋”貫通入學，以江蘇、浙江和上海為例，應用型本科（全日制）招生入學主要的途徑有：普通高等學校統(tǒng)一招生考試入學、專轉本入學、對口單招入學以及分段培養(yǎng)入學，幾種主要的入學方式。通過理論上分析應用型本科發(fā)展以及招考入取的歷程特色和對現(xiàn)實情況的實踐考察，發(fā)現(xiàn)應用型本科招生變革對我國職業(yè)教育發(fā)展的促進意義和需要制度完善的思考。

一、江蘇省應用型本科現(xiàn)狀

應用型本科即指承擔本科層次應用型技術人才培養(yǎng)的高等教育院校，其主要是1999年高校擴招以后，各地由原來的專科學校升格、合并、重組為本科院校后，形成的新建本科院校。在各地，新建本科院校多是以省級地方政府部門管理為主，省市（地級）共建。應用型本科院校從新建本科院校轉型而來，目前全國有300所左右的地方應用型本科高校，江蘇省內應用型本科高校主要包括有類型有，如南京審計學院、常州工學院、江蘇理工學院、蘇州科技學院等21所本科第二批次錄取院校，以及，如南京大學金陵學院、蘇州大學應用技術學院、南京理工大學泰州科技學院等25所本科第三批次錄取院校，共計46所應用型本科大學。

從地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和高等教育大眾化的角度出發(fā)，為了實現(xiàn)同傳統(tǒng)的學術型本科高校的差異化發(fā)展，同時又能和職業(yè)教育實現(xiàn)有效接軌，提升職業(yè)教育的辦學層次，培養(yǎng)出適應地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展發(fā)展所需的人才，實現(xiàn)新建本科院校適應高等教育大眾化所倡導的教育類型多樣化和新型工業(yè)化發(fā)展之路所需的人才技能由高級技工向高級技師轉變，“應用型”本科的概念逐步替代了新建本科院校原有的“學術型”本科的概念。應用型本科在專業(yè)設置上更加注重實用性、應用性和服務性；在人才培養(yǎng)上更加關注人才培養(yǎng)的一致性，不論是中職、高職本科分段聯(lián)合培養(yǎng)，還是對口單招和專轉本招生，都可以看出在專業(yè)匹配度上，要求專業(yè)選擇前后的一致性和連貫性。

二、現(xiàn)有應用型本科全日制招生方式

應用型本科全日制招生方式，主要有4種招錄方式，全國高校統(tǒng)一招生考試（簡稱“高考”）、專轉本、對口單招以及現(xiàn)在的現(xiàn)代職業(yè)教育試點項目分段聯(lián)合培養(yǎng)。

在接受基礎素質教育，完成九年義務教育以后，參加中考，這成為幾乎所有中等教育前期學生必須過的門坎。中考作為調節(jié)分流中等教育后期階段的主要方式，發(fā)揮著重要的作用，一方面鑒定學生接受基礎素質教育的成果，另一方面為將來升學和就業(yè)做基礎準備。通過中考，可以選擇3條主要的路徑學習，進入普通高中、中等專業(yè)學校或是五年一貫制大專，完成學業(yè)之后可以選擇進入高等職業(yè)教育學校接受專科教育、應用型本科大學接受本科教育或者是直接畢業(yè)就業(yè)。

高考作為調節(jié)中國高等教育資源的主要分流手段，一部分學生進入大學，這不僅包括綜合性學術型大學，還有應用型本科大學；還有一部分學生進入高職高專，接受專科教育，在完成專科教育的同時，可以選擇就業(yè)，也可以選擇繼續(xù)深造，參加專轉本考試或是從進入專科階段就選擇分段培養(yǎng)，以后直接進入本科學習。根據(jù)進入應用型本科大學前學習的基礎不同，分段聯(lián)合培養(yǎng)可以分為從中專起點，“中專（3年）—本科（4年）”分段培養(yǎng)，以及高職起點，“中高職一貫（5年一貫制）—本科（2年）”分段培養(yǎng)和高職（3年）—本科（2年）分段培養(yǎng)。現(xiàn)目前，江蘇中職本科分段培養(yǎng)試點項目大約分段聯(lián)合培養(yǎng)需要在進入中專、高職起就需要確定入學和升學方向，不需要參加額外的考試，是分段培養(yǎng)的最大特點。

作為除高考外，進入應用型本科大學有利的補充就是面向中專的對口單招和面向高職的專轉本考試。這兩類考試一般都是由省教育廳統(tǒng)一組織考試，考核內容也主要以通識課和基礎課為主，雖然有專業(yè)內容的考核，但是相對權重不是很大。

三、多樣化招生制度的演變與形成

1、全國高校統(tǒng)一招生考試進入應用型本科

我國的高考制度于1952年開創(chuàng)，直到現(xiàn)在全國高等學校統(tǒng)一入學考試（簡稱“高考”或“秋季高考”）依然是高中學生進入大學的主要途徑。從改革開放以后，高考模式歷經(jīng)多次變化，最大的變化是1999年，教育部發(fā)布《進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》，首次采用“3+X”的考試形式。“3”是指語文、數(shù)學、英語作為必考科目，“X”是指從史地政、物理化六個科目中自行選擇一門或者是幾門科目參加考試。從2000年開始部分省市試點春季高考，同時上海首先試行高考自主命題，2004年，江蘇和浙江等省市也開始探索和試行自主命題。

高考命題由教育部統(tǒng)一命題到各省探索自主命題，在一定程度改變了計劃經(jīng)濟體制下，中央統(tǒng)一指令的“大一統(tǒng)”高考模式。體現(xiàn)在市場經(jīng)濟條件下，依據(jù)國家教育考試考綱說明，充分發(fā)揮各自主命題省份所具有的人才優(yōu)勢，結合本省的教育特點，經(jīng)濟發(fā)展走勢，文化特征和區(qū)位優(yōu)勢，選拔本省份所需要的高層次人才，同時也可以為全國高層次人才選拔提供基礎。可以說高考的分省自主命題是對國家教育大一統(tǒng)的突破，是對市場經(jīng)濟條件下，多元化招生考試，尊重區(qū)域差異性的有力保障。同時，也應當看到，應用型本科院校招生的主要來源，多是本省考生，這不僅有利為研究在本區(qū)域學生素質提供有利條件，同時也更體現(xiàn)本省區(qū)域所需人才的要求。

2、專轉本進入應用型本科

為了有效滿足人們關于更高層次教學需求的欲望，為了充分發(fā)揮高等教育資源，實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化、勞動者素質的提高，最終達到就業(yè)壓力的緩解、社會穩(wěn)定的維護，我國進行了高職教育的延伸，即高職院校的專科層次升入普通本科的層次，也就是所謂的“專升本”教育。

3、對口單招進入應用型本科

所謂“對口單招”就是我國的高校自行面對中等職業(yè)院校的畢業(yè)生進行的單獨招生，這包括本科和專科兩個層次。自1987年以來，我們進行了對口單招，這為我國經(jīng)濟與社會的發(fā)展培養(yǎng)了大批本專科畢業(yè)生。事實上，“對口單招”是我國政府為了職業(yè)教育的進一步發(fā)展采納的措施，實現(xiàn)中等職業(yè)教育同高等教育間壁壘的打破，探索出了大力發(fā)展中等職業(yè)教育的新方式。實現(xiàn)了高職教育內涵的豐富，探索了中高等教育有效銜接的新模式，深受高職學生以及社會的廣泛歡迎。

4、分段培養(yǎng)與聯(lián)合培養(yǎng)

高職專科文憑明顯屬于“弱勢文憑”。大多數(shù)高職學生自己認為“出身寒微”，自己的定位和要求就較低，認為自己屬于技能型人才，故而就業(yè)定位客觀，工資待遇等要求相對比較合理。同時他們也比較珍惜工作崗位，能夠安心本職工作，并且在本職工作上兢兢業(yè)業(yè)。而同專業(yè)的本科畢業(yè)生文憑明顯“偏硬”，到用人單位后往往會受到重用，由于其在校期間理論基礎扎實，業(yè)務提高快，業(yè)績也會飆升，如果他們能夠安心本職工作，提拔速度明顯高于高職生，社會地位也明顯提高得快。

高職院校重視學生專業(yè)技能培養(yǎng)而輕視學生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，限制了他們對先進技能的學習，從而限制了他們向其他崗位的遷移，職業(yè)容易被取代，同時不能適應更高的崗位需求和自我拓展，可提升的空間不大。而本科教育的學生由于文化理論基礎雄厚，學習研究能力強，易于適應崗位的遷移，更能適應更高的崗位需求和自我拓展，可提升的空間大，可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Υ蟆?/p>

四、應用型本科招生制度的思考與完善

1、高校本科統(tǒng)一招生多元化，擴大考試科目覆蓋面，促進學生智力的多元發(fā)展

取消文理分科，使學生不再局限于物理、化學、生物或政治、歷史、地理。除了保存語數(shù)外的必考外，把音體美也歸入考試科目。學生能夠根據(jù)本身興趣以及高校的招生需求從理化生中挑選一門，從史地政中中挑選一門，再從音體美中挑選一門構成個性化的歸納課程進行溫習并且參與高考。從理化生中挑選一門能夠發(fā)展學生的邏輯—數(shù)理智力得到開展，從史地政中挑選—門能夠發(fā)展學生的的言語—言語智力，從音體美中挑選一門使從本來疏忽的音樂—節(jié)奏智力、身體—動覺智力、視覺—空間智力挑選一種智力加以開展，實現(xiàn)學生智能的多元化發(fā)展。

2、建立完善的高職高專與應用型本科教育相互銜接的職業(yè)教育體系

構建高職高專與應用型本科聯(lián)接的教學體系，有必要要和我國經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調整相結合，進行科學合理的定位。首要，專本聯(lián)接教學應定坐落技能應用型本科教學，隸屬于職業(yè)教學領域，是在高職高專教學的墓礎上，使人才培育向高層次的應用型本科拓寬；其次，高職高專與應用型本科聯(lián)接教學不能脫離高級職業(yè)教學的內在與特征，加強對學生實踐才能及職業(yè)技能才能的培育，突顯職業(yè)教學人才培育的特征；第三，在培養(yǎng)過程和方式上，通過深化實踐教學改革，堅持走產(chǎn)學研合作的道路，使畢業(yè)生具備一線生產(chǎn)技術應用和管理能力以及社會綜合適應能力。

設置高職高專與應用型本科銜接的課程體系時，必須以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，拓寬專業(yè)知識面，重點放在培養(yǎng)學生在專業(yè)領域的實踐能力和專業(yè)技能，兼顧學生今后迅速適應職業(yè)需要，并具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的潛力，在課程設置方面，要注重課程設置、教學計劃、教學內容、實踐教學環(huán)節(jié)有效銜接。適度加深與專業(yè)學習和實踐應用相關的理論知識，重點拓寬專業(yè)知識，傳授與專業(yè)相關的前沿科技知識，加強實踐環(huán)節(jié)，注重提高專業(yè)綜合素質。

3、完善對口單招進入應用型本科途徑

培養(yǎng)更加具有目標性和針對性的技能型專門人才，針對對口單招的實際情況，將原有普及型職業(yè)崗位群提煉成質與量并舉的新型職業(yè)崗位群，為學生職業(yè)生涯進行準確定位，從初次就業(yè)崗位，到發(fā)展崗位，再到升遷崗位，更加注重學生長遠職業(yè)發(fā)展，尊重學生個體性質，以貼合市場實際需求。

職業(yè)教育的一大特色是以專業(yè)技能為重心的專業(yè)核心培養(yǎng)，注重實踐操作能力，注重創(chuàng)新能力，注重可持續(xù)發(fā)展的能力。而針對更優(yōu)化的職業(yè)崗位群，確立區(qū)別于普招的更有針對性的人才培養(yǎng)目標，對口單招的專業(yè)核心能力的定位理應與之無縫銜接。創(chuàng)新分段培養(yǎng)與聯(lián)合培養(yǎng)模式

4、創(chuàng)新和優(yōu)化中高職與本科分段培養(yǎng)融合的課程體系

創(chuàng)新和優(yōu)化中高職與本科分段培養(yǎng)需要改變原有學科專業(yè)培養(yǎng)模式下的課程體系，將中高職教育的原有課程體系與本科教育的課程體系進行融合，堅持既要有中高職教育課程體系的特色，又要有本科課程體系的優(yōu)勢，以共性發(fā)展與個性發(fā)展有機結合的原則，構建“以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，厚理論基礎知識，強化素質和技能”的系統(tǒng)化課程體系。以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，強化素質和技能是中高職教育辦學的特色，厚理論基礎知識，注重研究能力的培養(yǎng)是本科教育的優(yōu)勢。因而，創(chuàng)新和優(yōu)化中高職與本科分段培育交融的課程體系即是構建以培育全面發(fā)展的高端技能型人才為方針的課程布局，完成工作素質成體系、知識布局成體系、工作能力成體系、搭建成型渠道、成業(yè)渠道、成才渠道，形成“三體系三渠道”課程及支撐體系。

5、創(chuàng)新高職與本科分段培養(yǎng)的師資配置

高職與本科分段培養(yǎng)的實施，離不開既有深厚的理論基礎又有工作熟練技能的高水平的師資隊伍。為此，可以從以下幾個方面入手配備師資：一是引入對口本科院校教學、科研、社會服務能力較為雄厚的師資隊伍，達到資源互補。二是完善青年教師導師制。所有高職院校中級職稱以下教師都由一名學術造詣較深、教學經(jīng)驗豐富、治學嚴謹?shù)谋究圃盒＝處煋纹渲笇Ы處煛Ｈ峭菩懈呗氃盒?“訪問工程師”制度，實行教師到一線掛職鍛煉，保持與提升高職院校教師的專業(yè)技能。四是加大高職院校“國內訪問學者”力度，通過到重點本科院校的深入學習，提升高職院校教師的理論水平。從而形成“以人為本，崇尚學術，注重實踐，適應社會，科學管理”高素質高水平的師資隊伍。

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