中職會計專業(yè)崗位教學法應用的意義

摘 要：由于傳統(tǒng)的會計綜合模擬實訓在中職會計教學中存在著不可忽視的缺陷，因此應用崗位教學法，彌補了以往模擬實訓一個人做到底，缺乏崗位概念的缺陷，使得每位學生在熟悉了崗位工作并掌握了相應技能之后，進行輪崗，都有機會從事各個崗位，從而掌握并具備全面的崗位能力。

關鍵詞：中職會計專業(yè) 崗位教學法 崗位工作任務 崗位能力

一、目前中職會計專業(yè)崗位教學現(xiàn)狀分析

會計綜合模擬實訓作為中職會計專業(yè)學生重要的實訓課程之一，多年以來該實訓課大多一直采取的是單人全過程綜合實驗，即要求每個參加實驗的學生必須把經(jīng)濟業(yè)務按實際會計工作的要求獨立地操作一遍，最終把證、賬資料裝訂成冊，并出具財務報告（資產(chǎn)負債表和利潤表），突出訓練了學生的各項所學會計技能，比較全面，強調(diào)的是個人的賬務處理技能。然而這樣的模擬實訓存在著不可忽視的缺陷。

（一）實踐教學方式脫離實際，缺乏崗位能力培養(yǎng)

以往的綜合模擬是根據(jù)企業(yè)一個生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務以及前期的有關資料為基礎，通過模擬企業(yè)會計實務處理的教學形式。這些模擬實踐教學仍以在實驗室或教室里用習題式練習方式進行，往往是一個學生從建賬到報表模擬完成所有崗位工作，與企業(yè)實際工作流程相距很大。這顯然與企業(yè)實際應用的信息化記賬與管理流程不相符合。

（二）實踐教學項目單一，難以培養(yǎng)學生的綜合能力

以往的會計模擬實驗的內(nèi)容局限在會計核算上，對內(nèi)部會計控制、銀行結(jié)算制度、現(xiàn)金管理制度、企業(yè)財務制度等幾乎沒有涉及，難以培養(yǎng)學生解決問題的綜合能力。這些能力的欠缺直接影響學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。

（三）實踐項目以“靜態(tài)”為主，缺乏動態(tài)過程

在企業(yè)中，一項經(jīng)濟業(yè)務涉及到的原始憑證在大部分時間下是以“動態(tài)”的方式分時到達的，會計人員需要審核原始憑證，根據(jù)會計核算要求判斷相關原始憑證是否齊全，并判段根據(jù)原始憑證編制記賬憑證的時點；而且這種“動態(tài)”的過程，也給會計核算帶來了多樣性。而以往的綜合模擬實訓教材是“靜態(tài)”教材，實訓項目中所涉及到的每一項經(jīng)濟業(yè)務的原始憑證一次性發(fā)放給學生，學生只需根據(jù)原始憑證填制記賬憑證，不需要判斷編制該記賬憑證的原始憑證是否齊全，同時也缺乏賬務處理時點和方法的判斷，而這些判斷能力是職業(yè)會計人員必須具備的職業(yè)能力。因此，如何重構(gòu)會計實踐性教學，提高學生職業(yè)能力已經(jīng)成為迫在眉睫的緊要問題。

二、崗位教學法應用的意義

崗位教學法是在教師指導下，讓學生在接觸和感受一種近似于真實的環(huán)境和條件中進行實習的教學方法，是高等及中職院校財經(jīng)類課程實踐教學中經(jīng)常采用的教學方法。該方法的科學實施能拉近“學習者”與“工作者”之間的距離，甚至能實現(xiàn)二者之間的無縫連接，具有零距離的真實體驗。

這種實訓模式是在營造特定的仿真會計工作環(huán)境條件下，按照實際工作情況將會計崗位分為出納崗位、資產(chǎn)核算崗位、工資核算崗位、成本費用核算崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、往來結(jié)算崗位、總賬報表崗位等，旨在培養(yǎng)學生的分崗位意識和崗位工作認識程度，鍛煉崗位核算工作能力，以提高其履行崗位職責的實際能力。這種仿真度高的模擬實訓，彌補了會計綜合模擬實訓一個人做到底，缺乏崗位概念的缺陷。在實訓過程中，避免了“只是對課本業(yè)務的重復”，強調(diào)的是崗位間的分工與協(xié)作，強調(diào)各個會計崗位上的責任，實訓的重點是崗位培訓，實訓內(nèi)容來源于實際，為學生日后走上工作崗位打好堅實的基礎，可從根本上解決從學生到員工轉(zhuǎn)變難的這一課題。

三、崗位教學法的實施

（一）、教學模式的設計

教學采用“角色扮演、崗位仿真”的實驗教學模式。結(jié)合企業(yè)基本概況、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)生產(chǎn)流程按照財務部人員設置和崗位分工，遵照企業(yè)內(nèi)部控制制度，采用分崗輪崗的方式，對中等規(guī)模工業(yè)企業(yè)的一個月的業(yè)務量進行會計處理，直至出具會計報表和納稅申報。

課程以一家中等規(guī)模的工業(yè)企業(yè)工作為背景，模擬實訓采用分組教學的方法，每組由4-5位學生組成，分別扮演不同的崗位角色。在熟悉了崗位工作并掌握了相應技能之后，進行輪崗，使得每位學生都有機會從事各個崗位，從而掌握并具備全面的崗位能力。

（二）教學方法的運用

1、實訓在會計分崗實訓室進行，桌椅布置符合分組要求，并設有“銀行”、“稅務”窗口，學生有明顯的實際工作場所的感覺；

2、課程以會計崗前培訓的形式進行，要求學生擔任不同的會計崗位角色，指導教師兼任銀行和稅務人員，對工作過程起到控制和監(jiān)督的作用。

3、業(yè)務需要按照一定的內(nèi)控流程進行辦理，新類型的業(yè)務出現(xiàn)時，指導教師根據(jù)企業(yè)內(nèi)控制度和人員分工，進行業(yè)務流程講解。類似的業(yè)務再出現(xiàn)時，則不再講解，由每組學生自行討論完成。

（三）教學手段 信息技術的應用

1、充分利用多媒體技術，提高教學效果

課程安排在企業(yè)環(huán)境的多媒體實訓室實施，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示教學實訓流程及內(nèi)容，并且可以將學生個人電腦操作過程展示給全體學生進行觀摩評價。

2、利用實物展臺，增強實景效果

實訓室內(nèi)安裝有投影儀、多媒體實物展臺，教師可將實物通過多媒體展示給全體學生以便于學生的學習，也可將學生手工填制的原始憑證、記賬憑證等物品進行展示、評講和評比。

總之，通過崗位教學法的實施，學生可以增強對未來會計從業(yè)環(huán)境和崗位工作任務的認識，畢業(yè)后能盡快進入工作崗位的角色，并能夠在短期內(nèi)迅速成長起來。

參考文獻：

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[3]關于項目教學法在會計教學中的運用-百度文庫；互聯(lián)網(wǎng)文檔資源。