高職計算機教改的課程設計探究

摘 要：高職技校計算機基礎教學目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基本知識、基本操作技能及互聯(lián)網(wǎng)應用能力。課程設計是計算機教學中重要的一部分，課程設計的質量關系到計算機教學質量的高低，關系到學生的學習狀況。在計算機基礎教學中通過課程教學體系改革、多媒體技術的應用、課程設計改革，訓練高職學生的動手能力，有利于更好地實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：計算機教學 教學改革 課程設計

一、我國高職計算機教育的現(xiàn)狀及存在的問題

作為高職教育中的熱門技能專業(yè)，計算機專業(yè)在各高職院校的開設范圍很廣泛。表面上看，近些年高職計算機專業(yè)的發(fā)展欣欣向榮，形勢大好，然而實質上，高職計算機教育的發(fā)展目前已經(jīng)到了一個困難時期。通過調查我們發(fā)現(xiàn)，高職計算機專業(yè)的迅速發(fā)展，招生部分來自職業(yè)院校，這些學生的起點本來就低，再加上目前大部分高職院校計算機教育毫無特色，仍然沿用本科的教學模式，教學計劃和課程體系只是根據(jù)本科計算機專業(yè)進行刪減和壓縮，根本沒有根據(jù)職業(yè)教育的特點，強調實踐性和動手能力。從這樣的學校走出來的學生，自然在職場上缺少競爭力，無法實現(xiàn)自己的人生價值。

高職計算機的課程設計存在較大問題，如：教材陳舊，實驗、實訓環(huán)境落后，教學與實際脫節(jié)，實訓力度不夠等。課程教材的編寫，過分強調學科體系和學術性，一味追求面面俱到，偏重于理論教育和素質教育，即注重講授知識產(chǎn)生的來龍去脈和體系背景，不能及時刪減過時、落后的教材，有時甚至會出現(xiàn)同一本計算機教材連續(xù)使用的情況，沒有充分考慮學生的主體地位，發(fā)揮他們學習的主觀能動性，沒有突出知識應用和能力訓練的特點。

二、課程設計的指導思想

教學方法逐漸由過去的以教師作為主導而向現(xiàn)在的由學生作為主導轉變，這就要注重學生的個性以及他們的全面發(fā)展.這不應該僅僅在教學過程中體現(xiàn)出來，還應該在學生對于教育的選擇中予以體現(xiàn)，比如說，自主進行學習的時間，學習的內容以及學習的方法等盡可能的發(fā)揮出學生的主體性意識，讓學生對于教育有一種選擇性以及參與性，進而實現(xiàn)以人為本。另外還要提高學生的綜合性素質，培養(yǎng)學生的獨立性以及創(chuàng)造性，運用啟發(fā)式教學，引導他們獨立思考，發(fā)揮出他們的想象力拓寬他們的思路。

課程的內容要有較高的水平，能夠反映出當代對于科學技術的發(fā)展，表現(xiàn)出多媒體時代的特征，注意效益性與整體性、理想化與現(xiàn)代化、社會化與個性化等一些綜合性的因素。課程的體系要具備獨立性與系統(tǒng)性、層次性與連貫性的相互統(tǒng)一，將學生的認知水平以及計算機比較科學的知識結構充分的體現(xiàn)出來。再次，計算機教師應該根據(jù)不同的教學方法而采取不同的教學模式以及方法，還要充分的把握“舉例”原則，來提高教學質量。

三、課程設計的三個層次

高職技校計算機基礎教學目標是：使學生掌握計算機軟、硬件技術的基本知識、基本操作技能及互聯(lián)網(wǎng)應用能力；培養(yǎng)學生在本專業(yè)與相關領域中的計算機實際應用能力；培養(yǎng)學生用計算機分析問題、解決問題的能力。而計算機基礎教學應當根據(jù)這樣的三個層次目標來組織和指導教學。

具體來講，第一層次為計算機文化基礎，也是最基本的層次。這一層次教學的主要目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基本知識、基本操作技能及互聯(lián)網(wǎng)應用能力。一般來說，要求學生了解計算機硬件與軟件基本知識，掌握操作系統(tǒng)基本操作，掌握Office辦公軟件的基本操作與應用，了解并掌握互聯(lián)網(wǎng)基本知識與應用等。目前很多高職院校的計算機基礎教學就停留在該層次，無法達到培養(yǎng)復合型人才的目標，需要在此基礎上結合專業(yè)特點增加第二層次、第三層次目標。第二層次為計算機應用基礎，這一層次教學的主要任務是進一步培養(yǎng)學生利用計算機獲取信息、分析處理信息和解決問題的意識與能力。教學課程一般為《多媒體技術基礎》、《網(wǎng)頁設計與制作基礎》等，提高專業(yè)或領域的計算機實際應用能力，例如掌握制作課件、制作動畫視頻、網(wǎng)頁設計等能力。第三層次為計算機技術基礎，這一層次教學的主要任務是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識、基本思想和基本方法，培養(yǎng)學生用計算機解決本專業(yè)領域中問題的能力。教學的課程一般為《C語言》、《VB程序設計》等。這三個層次的劃分不僅體現(xiàn)了循序漸進的教學原則，而且也有利于貫徹“計算機教育三年不斷線”的原則。

四、課程體系要面向職業(yè)崗位

根據(jù)市場的調研情況，根據(jù)崗位的需求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力作為重點，改革課程的內容。通過工作崗位對程序設計員的需求，來確定課程內容。以工作的內容作為一種導向，根據(jù)工作任務進行教學設計。將課程在專業(yè)課程體系中的定位要做好。抓住特殊的、典型的工作任務對于學生能力、素質、以及知識的要求，找出理論與實踐的關系，根據(jù)典型的工作任務來設計課程的教學情境以及教學目標。

要善于利用單位在錄用人才時對資格證書的要求，在實施課程建設的同時把相關考證的內容嵌入到課程模塊中，這樣不但可以驗證教學的效果，而且也可以調動學生的學習積極性，提高同學們的自主學習能力和市場競爭能力。構建高職課程體系時，應面向相應的職業(yè)崗位群，從培養(yǎng)學生全面素質的高度進行必要的整合和重組。將學生應具有的知識、能力素質結構作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結構，創(chuàng)造性地構建高職教育的復合型課程體系。

五、總結

總之，課程設計對于教學效果有著非常重要的影響。在教研教改的背景下，教師要做好專業(yè)課程設計，努力提高教學質量，致力于高職計算機教學的進一步提高。

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