技工院校“雙師型”教師素質對一體化教學的影響

摘 要：一體化教學改革現已在各技工院校掀起了波瀾，是教學改革的發展必然趨勢，在進行一體化教學改革的過程中，“雙師型”教師是直接實施者，是實現一體化教學模式的首要條件，其素質的高低直接影響著一體化教學的效果。

關鍵詞：技工院校 雙師型教師素質 一體化教學

人力資源和社會保障部《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發〔2010〕57號）提出：“深化技工院校教學改革，提升辦學水平……推進一體化教學改革。”可見，在技工院校職業教育中，一體化教學模式，是促進職業教育適應社會對高素質技能型人才的需要必要手段。發揮優秀“雙師型”教師潛能，挖掘優秀“雙師型”教師潛力，為一體化教學模式順利運轉創造條件。

一、技工院校一體化改革的必要性

根據經濟的不斷發展與進步，社會需要更多的具備專業理論知識和超強的專業技能人才，為一線的生產提供更加有力的保障，培養這種復合型人才的重任自然而然地就落在了各技工院校和職業院校的肩上。

在我們過去的教學模式中，理論教學和實習教學時分開的從近幾年的教學研究來看，學生對純粹的說教式教學已經厭倦，具體表現為上課注意力不集中，上課開小差，玩手機等，尤其是近幾年網絡和智能手機的快速發展，學生對這中傳統的教學模式更是不感興趣。因此，傳統的教學模式已不適應當今社會的發展，必須進行教學改革。一體化教學改革正好適用這一社會發展需求。

所謂一體化教學就是將教學形式、教學內容在“練”和“講”兩方面的有效的結合在一起，真正的實現學以致用，用所學理論知識來解決實際問題。

二、目前“雙師型”教師教學現狀

一體化改革現在已成為我國職業教學改革的必然趨勢，各技工院校都已著手這方面的改革。對一體化教學改革的直接實施者就是教師，其素質的高低直接影響教學效果。各技工院校自從提出一體化教學改革以來，一直以來比較重視“雙師型”教師的培養。

經過幾年的培養，符合雙師型教師的數量逐年增多，但也存在許多弊端，主要表現在：

1.各技工院校為了提高雙師型教師的數量，而忽略了質量，存在走形式主義，雙師型教師名不副實。

例如，有的專業理論老師通過社會培訓，經過1-2月的學習獲得了相關職業技能證書，按硬件要求完全符合雙師型教師標準，但在實際教學能力并不具備該專業的實踐教學能力，不能夠靈活地處理實際問題，不能很好的進行一體化教學。

2.部分教師出于個人利益，偏離專業突擊取得職業技能證書，而取得證書后又不從事該專業的一體化教學。例如，教數學的老師通過培訓取得數控車床技師證書，但拿到證書并不從事數控專業教學，甚至誤導學生對操作技能的理解，使得雙師型教師教學含金量大大降低。

可見，符合雙師型教師的標準要求并不意味著就能夠成功進行一體化教學，關鍵還是看是否具有將理論和實際有機有效的結合在一起。

三、技工院校“雙師型”教師素質對一體化教學的影響

1.“雙師型”教師是實現一體化教學的關鍵

教師是教學實踐活動的主體，是學生學習活動的指導者，而一體化教學時以發展學生綜合職業能力為技能人才培養目標，對教師提出了更高的要求，要使教學課程順利實施就必須具有相關理論知識豐富、技術嫻熟的教師，即雙師型教師，它是集技術技能能手與教育教學能手于一體，它一方面能運用自身的技術技能參與生產、輸出高質量的產品或服務，另一方面能熟練運用一體化教學方法，是課程教學活動變得精彩而高效，因此。雙師型教師是實現一體化的先決條件，是整個一體化教學的關鍵。

2.“雙師型”教師素質的高低直接影響一體化教學效果

一體化教學的實施對教師提出了較高的要求，要求教師應集企業工作者與教育工作者于一體、集技術能手與教育教學能手于一體。一方面要求教師具有比較豐富的企業工作經驗，熟悉企業生產工作流程、勞動組織、技能需求及知識運用情況。另一方面在教育教學領域中具備很好的教學掌控能力，熟練運用一體化教學方法，使課堂教學活動變得精彩而高效。在一體化教學實施過程中，“雙師型”教師作為整個課堂的“總導演”，是整個課堂的總策劃，他的水平決定了這場“電影”效果。

3.沒有一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍很難進一步完善一體化教學

一體化教學的顯著特點就是把理論和實踐教學融通合一，能力培養和工作崗位對接融通合一和專業學習和工作實踐學做融通合一。因此，要實現一體化教學的“三合一”對一體化教師提出了更新更高的要求。第一，教師應具備創設職業場景的能力，理論與實踐一體化的教學活動是在一個可模擬實際的職業場景中進行的，首先由教師布置某個工作任務來驅動整個教學活動，然后讓學生在這個工作環境中，通過一系列的教學環節，來學習知識和技能，并發現問題、解決問題、研究問題，并力求創新，以此來提高學生的綜合能力。第二，應具有掌控模擬職業場景的能力。當模擬職業場景成功構建后，教師對職業場景的掌控能力就決定著整個一體化教學活動能否順利進行并達到預期目的。可見，推進一體化教學改革的重中之重是建立一支素質過硬的雙師型教師團隊，但是建立與培養一支具有過硬素質的雙師型教師團隊是個漫長而曲折的過程，這就要求“雙師型”教師必須在一體化的教學實踐中勇于嘗試，重視經驗的積累和反思，并大膽創新，不斷提升自己的能力，只有這樣才能采一體化教學實施做到有的放矢、游刃有余。

4.一體化教學實施過程中也促使雙師型教師快速成長

在一體化實施過程中，學生為使教學課題（任務）順利實施，雙師型教師就必須進行相關理論知識講解，同時還必須進行任務實施的示范操作。很明顯，對原來只進行理論教學的教師來說，要使教學任務知識就必須進行技能的提升，原來只進行實訓教學的教師，相關理論知識點就必須認真地去弄清、熟悉專業的理論知識。教師通過開展一體化教學，一方面能幫助教師真正地將理論與實踐有機地結合起來，較快地培養成為一名專業理論知識豐富、實踐操作過硬的“雙師型”教師，另一方面，雙師型教師教學創新與改革會進一步提高教學質量，提高學校知名度，使技工院校的迅速發展得到了有力的師資力量保證。

可見，技工院校如能較好地實施一體化教學模式，有助于專業教師理論聯系實際，對培養、幫助專業教師快速成長、發展成為“雙師型”教師，并有利于提高教學質量。

四、結束語

總之，“雙師型”教師在一體化教學模式的實施中起關鍵作用，教師素質的高低直接決定了一體化教學效果；同時，教師在一體化教學實施中能增加教師的業務能力，有利于“雙師型”教師的培養。

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基金項目：中國職協立項課題“技工院校雙師型教師培養實踐研究”研究成果，課題編號：201329