新加坡教學(xué)工廠理念對(duì)高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的啟示

摘 要：“教學(xué)工廠”是新加坡南洋理工學(xué)院經(jīng)過(guò)多年探索而創(chuàng)新的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的職業(yè)教育模式。以高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)為例，借鑒教學(xué)工廠理念，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)及師資建設(shè)等方面進(jìn)行比較和反思，具有諸多有益的啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠；工學(xué)結(jié)合；項(xiàng)目教學(xué)；汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

作為國(guó)家示范性高職院校，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)習(xí)借鑒新加坡教學(xué)工廠理念，創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式方面做了很多大膽嘗試。本文以汽車(chē)專(zhuān)業(yè)為例，分析教學(xué)工廠理念對(duì)我院專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一些啟示及探索。

一、教學(xué)工廠模式

（一）教學(xué)工廠的內(nèi)涵

“教學(xué)工廠”的職業(yè)教育模式由新加坡南洋理工學(xué)院前任院長(zhǎng)林靖東先生率先提出并在該校實(shí)施，經(jīng)過(guò)二十多年的不斷充實(shí)和完善，已成為新加坡職業(yè)教育的一個(gè)標(biāo)志，在其他理工學(xué)院中得到廣泛認(rèn)可與推廣，對(duì)新加坡職業(yè)教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)騰飛起到了很大促進(jìn)作用。

1980年代，林靖東認(rèn)識(shí)到新加坡企業(yè)規(guī)模小，又沒(méi)有歐洲“學(xué)徒制”的傳統(tǒng)，也不像德國(guó)擁有完善的職業(yè)教育法律體系，因此，新加坡不具備實(shí)施德國(guó)“雙元制”職教模式的條件。但雙元制的校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等職業(yè)教育理念是值得新加坡學(xué)習(xí)和借鑒的。另一方面，林靖東又研究了“教學(xué)醫(yī)院”的運(yùn)行機(jī)制。醫(yī)學(xué)院學(xué)生在學(xué)校接受教育的同時(shí)又在教學(xué)醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)，教學(xué)醫(yī)院既是醫(yī)院又是課堂，老師既是醫(yī)生也是講師，教學(xué)始終與醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合，并緊跟醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的理論研究與實(shí)踐，林靖東將雙元制的教育理念與教學(xué)醫(yī)院的運(yùn)行模式應(yīng)用于工程領(lǐng)域的教學(xué)，便形成了“教學(xué)工廠”的職業(yè)教育模式（見(jiàn)下圖）。

教學(xué)工廠理念圖（A-工程系 B-企業(yè) C-講師 D-工程師 E-學(xué)生）

教學(xué)工廠是在學(xué)校教學(xué)環(huán)境內(nèi)營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，并將兩者融合在一起，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)綜合科技的教學(xué)環(huán)境，工作流程、生產(chǎn)技術(shù)等盡可能多地模仿到教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中獲得實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、工作意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作精神。與德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式比較，將學(xué)校、企業(yè)二元合一的教學(xué)工廠模式可謂是“一元制”模式，職業(yè)院校在校內(nèi)即可實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的全面結(jié)合。

教學(xué)工廠的精髓在于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，必須具備以下幾個(gè)基本要素：真實(shí)與適用的教學(xué)設(shè)備、模擬與模仿企業(yè)環(huán)境而創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境、具有專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、可持續(xù)及有利于能力開(kāi)發(fā)的平臺(tái)、合適的校企合作項(xiàng)目以及系統(tǒng)的教學(xué)工廠項(xiàng)目平臺(tái)（TFPP）。

（二）教學(xué)工廠模式的運(yùn)行

以學(xué)院為本位、以項(xiàng)目為載體是教學(xué)工廠模式運(yùn)行的必要條件。以學(xué)院為本位能保證教學(xué)過(guò)程相對(duì)的獨(dú)立性、完整性與穩(wěn)定性，學(xué)院可以按照自己的教學(xué)目的與時(shí)間安排教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。在現(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)以學(xué)生為中心的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，“理論、討論、實(shí)習(xí)、項(xiàng)目”并存，讓學(xué)生在制定項(xiàng)目方案、查找資料、實(shí)施方案、規(guī)劃匯報(bào)等過(guò)程中自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于多元化、多層次的工作環(huán)境中，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)教學(xué)工廠模式，實(shí)現(xiàn)了真正的“項(xiàng)目教學(xué)”。

筆者在新加坡南洋理工學(xué)院看到，該校學(xué)生在第一、二學(xué)年每個(gè)學(xué)期都有“學(xué)期項(xiàng)目”。所謂學(xué)期項(xiàng)目，實(shí)際上是一個(gè)綜合性課程，與該學(xué)期其他課程同步進(jìn)行，學(xué)生把該學(xué)期的課程知識(shí)和技能綜合應(yīng)用到學(xué)期項(xiàng)目里。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)期項(xiàng)目是模擬的，由老師依據(jù)本學(xué)期課程內(nèi)容及以前的相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理與設(shè)計(jì)，使之成為個(gè)人項(xiàng)目或小組項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成。項(xiàng)目成績(jī)由老師根據(jù)學(xué)生做項(xiàng)目的表現(xiàn)、課間作業(yè)、項(xiàng)目成果演示質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)估。第三學(xué)年安排“畢業(yè)項(xiàng)目”，包括三種類(lèi)型。第一類(lèi)是企業(yè)研發(fā)項(xiàng)目，通過(guò)校企合作等多種途徑得到；第二類(lèi)是科技創(chuàng)新（專(zhuān)利）項(xiàng)目，由學(xué)系講師設(shè)計(jì)；第三類(lèi)是大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目，如大學(xué)生機(jī)器人大賽等。學(xué)生在做畢業(yè)項(xiàng)目時(shí)，全職在指定實(shí)驗(yàn)室或工作坊進(jìn)行。畢業(yè)項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)估由項(xiàng)目指導(dǎo)老師及評(píng)審老師共同完成，指導(dǎo)老師主要評(píng)估學(xué)生在做項(xiàng)目期間的表現(xiàn)、項(xiàng)目成果展示效果、項(xiàng)目報(bào)告質(zhì)量等方面，權(quán)重為70%，評(píng)審老師主要評(píng)估學(xué)生在項(xiàng)目期中與期末的項(xiàng)目演示及答辯表現(xiàn)，權(quán)重為30%。

（三）教學(xué)工廠模式下的課程結(jié)構(gòu)

新加坡各理工學(xué)院的三年教學(xué)框架為：第一、二學(xué)年為寬基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課及學(xué)期小型項(xiàng)目；第三學(xué)年為專(zhuān)向課程、畢業(yè)項(xiàng)目及企業(yè)實(shí)習(xí)，其中學(xué)習(xí)優(yōu)異者以做項(xiàng)目為主，成績(jī)落伍者以專(zhuān)業(yè)方向課程培訓(xùn)為主。

專(zhuān)業(yè)課程一般分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：大班教學(xué)（120-240人）的理論課、小班教學(xué)的研討課（20-24人）及實(shí)驗(yàn)課（24-48人）。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配比例視課程而定，一般為30%-20%-50%左右。教學(xué)以課程團(tuán)隊(duì)的形式完成，團(tuán)隊(duì)核心為課程協(xié)調(diào)與主講老師，由該老師負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)教材、教案、PPT、電子學(xué)習(xí)材料及考試內(nèi)容等，由幾個(gè)老師承擔(dān)同一門(mén)課程的三個(gè)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)。

二、我國(guó)在探索校企合作、工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式中存在的問(wèn)題

目前，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育模式已成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的標(biāo)志。但相比于新加坡的教學(xué)工廠模式，我們還存在一些問(wèn)題與不足。

（一）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革還沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)科體系的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容、理論講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，從而導(dǎo)致職業(yè)教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)、書(shū)本與生產(chǎn)脫節(jié)、學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)。如何構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系、開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容還有很長(zhǎng)的路要走。以“汽車(chē)制造工藝”課程為例，目前，全國(guó)公開(kāi)出版的相關(guān)教材約15個(gè)版本，但基本上都是建構(gòu)在學(xué)科體系基礎(chǔ)上的，基于工作過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)的教材還沒(méi)有1本。

（二）教師專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力需要同步提高

目前，我國(guó)高職院校加大了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的力度，一是從企業(yè)引進(jìn)有著豐富專(zhuān)業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)人才，二是選派教師到企業(yè)接受專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。但由于多種原因，引進(jìn)教師的企業(yè)背景并沒(méi)有被很好利用，很少為學(xué)校和企業(yè)牽線搭橋，而自身也漸漸地淡出行業(yè)和企業(yè)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)能力逐步弱化。而下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師在企業(yè)也多是個(gè)旁觀者，很少直接參與到企業(yè)的具體項(xiàng)目中去。所以，從表面上看，學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍在不斷壯大，而實(shí)際上教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力并沒(méi)有同步提高。

（三）企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高

新加坡企業(yè)愿意與學(xué)校開(kāi)展合作，是因?yàn)槁殬I(yè)院校能為企業(yè)提供咨詢服務(wù)與培訓(xùn)、為企業(yè)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品、向企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)雙贏的效果。我國(guó)高職院校與企業(yè)的合作形式單一，多是一些大型企業(yè)迫于用工的需要與學(xué)校簽定就業(yè)合作協(xié)議以及掛牌校外實(shí)訓(xùn)基地，而中小企業(yè)很少參與合作。校企合作難度大的根本原因是高職院校研究成果少，缺乏企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，不能為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題。另一方面，職業(yè)教育脫離市場(chǎng)需求，多數(shù)畢業(yè)生不能直接上崗。因此，導(dǎo)致企業(yè)與職業(yè)院校合作的積極性不高。

三、教學(xué)工廠理念對(duì)高職汽車(chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的啟示

我院先后開(kāi)設(shè)了汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)、汽車(chē)技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，教學(xué)工廠的先進(jìn)理念給了我們?cè)谄?chē)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中諸多有益的啟示。

（一）對(duì)人才培養(yǎng)模式的啟示

教學(xué)工廠模式下的專(zhuān)業(yè)設(shè)置完全是市場(chǎng)導(dǎo)向的，專(zhuān)業(yè)建設(shè)順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)調(diào)整，密切結(jié)合企業(yè)崗位實(shí)際，構(gòu)建以教學(xué)工廠理念為核心的人才培養(yǎng)模式。

近幾年來(lái)，在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，我校在學(xué)習(xí)和借鑒教學(xué)工廠等先進(jìn)辦學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)情、校情探索新的高職教育人才培養(yǎng)模式。我們通過(guò)引廠入校形式，引進(jìn)了武漢華星天佑汽車(chē)銷(xiāo)售有限公司（4S店）入駐校園，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。4S店根據(jù)我院的教學(xué)安排全年向?qū)W生提供汽車(chē)銷(xiāo)售、保養(yǎng)、維修、檢測(cè)等技術(shù)崗位，使學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）對(duì)課程建設(shè)的啟示

教學(xué)工廠模式下的課程體系具有市場(chǎng)性、先進(jìn)性、靈活性與前瞻性特征，教學(xué)內(nèi)容都是模塊式，采用柔性連接，以適應(yīng)市場(chǎng)變化。

借鑒教學(xué)工廠理念，在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，我們進(jìn)行了大量的市場(chǎng)調(diào)研，并聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，剖析汽車(chē)制造、維修、檢測(cè)、銷(xiāo)售服務(wù)等崗位的能力要求，通過(guò)分析企業(yè)典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程體系，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)提高。重構(gòu)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程體系遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律以及汽車(chē)人才市場(chǎng)需求，刪減了部分純理論課程，整合了“汽車(chē)構(gòu)造”等專(zhuān)業(yè)課程，形成了維修、銷(xiāo)售、服務(wù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。

（三）對(duì)教學(xué)模式的啟示

教學(xué)工廠是以真實(shí)項(xiàng)目為載體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生積極主動(dòng)地投入到項(xiàng)目中，與小組同學(xué)緊密合作，在老師引導(dǎo)下完成項(xiàng)目。顯然，這種教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考又相互合作，是一種貨真價(jià)實(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)方法。

在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，我們積極推行項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，項(xiàng)目的設(shè)置是關(guān)鍵。如何設(shè)置合適的項(xiàng)目？怎樣的項(xiàng)目才能吸引學(xué)生？以“汽車(chē)制造技術(shù)”課程為例，我們?cè)O(shè)計(jì)了汽車(chē)沖壓、焊接、涂裝、總裝和零件加工等五個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)模塊都通過(guò)能代表課程主要知識(shí)和技能的2-3個(gè)項(xiàng)目，把企業(yè)生產(chǎn)流程與技術(shù)結(jié)合到教學(xué)之中，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)項(xiàng)目多選擇合作企業(yè)華星天佑4S店的企業(yè)項(xiàng)目，以方便項(xiàng)目的完成。而在汽車(chē)構(gòu)造等課程中，根據(jù)我院汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有條件，設(shè)計(jì)了發(fā)動(dòng)機(jī)缸體拆裝等項(xiàng)目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，真正做到“教”、“學(xué)”、“做”一體化。今后，我們還要考慮通過(guò)開(kāi)發(fā)企業(yè)項(xiàng)目創(chuàng)造一定經(jīng)濟(jì)效益。

（四）對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的啟示

秉承“用明天的科技，培訓(xùn)今天的學(xué)員，服務(wù)未來(lái)的新加坡”的辦學(xué)思想，新加坡教學(xué)工廠的設(shè)備與軟件先進(jìn)，生產(chǎn)技術(shù)與工藝、經(jīng)營(yíng)管理模式等也是與企業(yè)接軌，技術(shù)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目也是最新的企業(yè)項(xiàng)目。

我們不能照搬教學(xué)工廠模式，但作為職業(yè)教育的重要載體——實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是應(yīng)該學(xué)習(xí)新加坡經(jīng)驗(yàn)的。我院是國(guó)家和湖北省模具實(shí)訓(xùn)等多個(gè)教學(xué)基地，有先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床、沖壓加工及焊接加工等設(shè)備，這些設(shè)備都能很好地用于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的制造、維修實(shí)訓(xùn)之中。同時(shí)，我們將引進(jìn)的4S店的維修、銷(xiāo)售、管理過(guò)程引入專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中，實(shí)訓(xùn)學(xué)生即為生產(chǎn)員工，培養(yǎng)出的學(xué)生具有一定工作經(jīng)驗(yàn)，更能適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，畢業(yè)后深受企業(yè)歡迎。此外，我們建設(shè)了發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝等實(shí)訓(xùn)室，所購(gòu)設(shè)備先進(jìn)且適當(dāng)超前，也便于今后的更新改造。汽車(chē)專(zhuān)業(yè)有其特殊之處，如焊接、涂裝、總裝等都是大型現(xiàn)代化生產(chǎn)線，學(xué)校不可能建設(shè)和引進(jìn)，借助區(qū)域優(yōu)勢(shì)，我校與東風(fēng)汽車(chē)等企業(yè)開(kāi)展了多年的校企合作，建立起了多家校外實(shí)習(xí)基地。

（五）對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示

新加坡教學(xué)工廠模式的教師要求具備5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。這些教師不僅帶來(lái)了他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，還帶來(lái)了企業(yè)項(xiàng)目和其他資源。項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)過(guò)程也成為教師專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程，而完善的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和教育培訓(xùn)制度又保證了教師“無(wú)貨價(jià)壽命”的教學(xué)能力。

近幾年我們比較注重從企業(yè)引進(jìn)教師、項(xiàng)目和資源。此外，通過(guò)安排教師出國(guó)及下企業(yè)培訓(xùn)等形式，全面提升了教師的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)工廠模式縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與職業(yè)院校教學(xué)的距離，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。教學(xué)工廠理念對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有很好的啟示和借鑒作用。同時(shí)，對(duì)這種先進(jìn)的理念也要有冷靜的觀察與思考，我們不能簡(jiǎn)單照搬，而是取其精華，并與我們自身?xiàng)l件結(jié)合，創(chuàng)新出有自己特色的職業(yè)教育模式。

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