體裁教學法在大學法語寫作教學實踐中的應用

摘 要：本文簡要地介紹了體裁教學的理論背景和研究現狀，然后將體裁教學法應用于大學法語寫作教學實踐中，通過實證研究證明了體裁教學法在大學法語寫作中的積極作用，可以有效地激發學生的寫作興趣，提高學生的法語寫作水平，為今后的大學法語教學開辟了新的道路。

關鍵詞：體裁教學法 大學法語 寫作 教學實踐

一、體裁教學法研究現狀

通過對體裁理論進行系統的研究，從大學法語教學的角度出發，為大學法語教學開辟新的研究領域與途徑，把體裁教學法與大學法語寫作教學融合在一起，在實踐中嘗試利用語言學、修辭學、社會學、心理學等研究方法，構建一個視野更為寬廣的體裁研究框架。增強學生的體裁意識，培養學生的大學法語寫作能力。將體裁理論創造性地應用于大學法語寫作教學之中，更有效地服務于教學實踐，從而為大學法語教學做出更大的貢獻。

1、國外研究狀況：

近三十年來，體裁理論引起多學科、多領域的共同關注，在熱烈的學術爭論中，“體裁”的含義不斷豐富，體裁理論的應用范圍也逐步擴展，結果形成了眾多的研究學派，其中主要有三個：以Miller （1984）、Freedman Medway （1994） 以及Bazerman（2009）為代表的北美新修辭學派（North American New Rhetoric Studies ），以Swales （1990）和Bhatia （1993）為代表的專門用途英語/學術用途英語學派（ESP： English for pecific purposes / EAP：English for academic purposes），以Martin （1993）為代表的澳大利亞學派/系統功能語言學學派（Australian School/Systemic Functional Linguistics ）（以下分別簡稱NR、ESP和SFL）。

三個學派的研究方法趨向：該項比較表明，三個學派的研究重點和方法主要取決于研究對象的背景因素及其所能實現的社會行為；ESP主要向英語為外語的海外留學生講授專門用途英語因此，各派采用的研究方法也不同，分別是：社會學、心理學及人種學方法；語言學方法；社會學與語言學方法。

2、國內研究狀況：

國外體裁分析的發展也推動了國內對體裁研究的發展。項目負責人檢索到 1997 年至今（中國學術文獻總庫，關鍵詞為“體裁分析”）有關體裁分析的文章共計700余篇，其中博碩士論文200余篇。由此可見國內的體裁分析在過去的 10年間得到不斷的發展。從時間上來說，2000 年之后發展尤為迅速。從內容上看，其發展主要表現在以下2方面：首先，研究的對象越來越廣：由最初對體裁分析的純理論介紹發展到越來越多的實際應用分析，如對學術英語摘要的分析，對商務類英語的分析，對新聞通訊類語篇的分析，也有探討如何將體裁分析和教學二者相結合的文章。其次，研究方法也不再單一，由最初從功能語言學的角度進行的理論語篇分析發展到現在的兩者齊頭并進，既有從功能語言學的角度進行的體裁分析，也有很多用Swales和Bhatia的理論框架進行實證性的研究。但是國內的體裁分析研究起步相對國外較晚， 成果較少，特別是關于體裁分析的專著幾乎沒有。對兩種不同語言同一體裁的對比研究也比較膚淺，沒有深層次地挖掘原因。 另外，國內對于體裁分析教學法的研究也僅處于試驗性階段，還有待進一步的推廣。

二、體裁教學法在大學法語寫作教學實踐中的應用

本文對體裁理論進行系統的研究，同時對大學法語寫作做系統的研究，把體裁教學與大學法語寫作教學有機地融合，利用語言學，修辭學，社會學，心理學等研究方法，構建一個基于體裁的大學法語寫作研究框架。這對體裁教學法的研究和大學法語寫作研究具有雙重學術價值。更有效地服務于教學實踐，從而為大學法語教學做出更大的貢獻。

（1） 研究問題：

本實驗擬研究：體裁教學法是否能有效地幫學生提高法語寫作能力？

（2） 研究對象：

本研究的對象是筆者所在學校黑龍江大學應用外語學院商務英語專業大三學生，二外法語兩個平行班共79名學生，平均年齡22歲，男女比例為1：10，法語水平大致相同，個人學習經歷基本相似。學生來自全國各地，主要來自黑龍江。

（3） 研究工具：

根據我國大學法語四級考試作文部分的評分標準自行設計的評分標準，評分標準共分五等：A檔（12-15分）， B檔（8-11分）， C檔（4-7分）， D檔（0-3分）D檔：條理不清，思路紊亂，語言支離破碎或絕大部分句子均有錯誤，且多數為嚴重錯誤。 C檔：基本切題。思想表達不清楚，連貫性差。有較多的嚴重的語言錯誤。B檔：切題。思想表達清楚，文字連貫，但有少量語言錯誤。 A檔：切題。思想表達清楚，文字通順，連貫性較好，基本上無語言錯誤，僅有個別小錯誤。

（4） 研究程序

研究實驗周期為一學期，教學周數18周，具體時間是2013年9月至12月。不增加額外授課時間，分實驗班（A）和對照班（B）在正常課上進行，由兩位教師教授；每周寫作授課時間為10-20分鐘，均在大學法語課堂上；教學任務相同：每4周指導1篇作文，一學期共完成4種體裁的某一語篇模式教學，包括記敘文，說明文，議論文和應用文。

（5） 數據收集

數據來源是兩個班作文前后測成績，在作文評閱時為了做到公正客觀，每個班隨機抽出30人的前后測作文，兩個班混合在一起，匿名審閱，請三位法語老師共同評卷，取平均分數確定為最終分數。

（6） 數據分析

數據分析主要使用計算機統計軟件“統計產品與服務解決方案”軟件（SPSS）v19.0對作文成績進行定量統計分析，主要考察兩個班前后測成績的分布情況，如平均值、標準差、顯著性等。接受“體裁教學法”寫作訓練的實驗班經過一學期的教學體驗，后測作文成績明顯提升，尤其是高分組人數明顯增多，前后測成績差距較大，表現出較強的實力，證明該方法能有效地提高學生的英語寫作能力。

三、結束語

本研究是對基于體裁的大學法語寫作的初探。研究論證了在采用體裁分析法開展大學法語寫作教學的可行性。本項研究基本上達到了預期效果。研究結果顯示，這種教學模式可以加深學生對語篇分析的理解，將其用于法語寫作可以讓學生明確學習目的，提高他們的寫作水平。今后將對這種教學方法的有效性做更全面、深人的論證，并開展更科學的實驗。

參考文獻：

[1]吳建曉， 錢敏. 體裁分析研究綜述[J].讀與寫雜志， 2012（9）； 51-53.

[2]梁文花. 澳大利亞學派“體裁教學法”的發展及應用研究[J].山東外語教學，2009（6）；58-62.

本文系黑龍江大學青年科學基金項目“基于體裁的大學法語寫作研究”（QW201231）的階段性研究成果。