對幼兒園游戲異化現象的思考

摘 要：文章主要闡述了幼兒園游戲異化現象的存在，通過分析游戲異化對幼兒教育的不利影響，進而針對游戲目的、游戲主體、游戲評價三個方面存在的問題提出一些有針對性的、適宜的教育建議。

關鍵詞：幼兒 幼兒園游戲 異化

一、幼兒園游戲異化現象及其影響

荷蘭文化人類學家赫伊津哈在他的專著《游戲的人》中講到：“今日之文明不再游戲，即使它看似游戲，也是虛假的游戲”[1]。兒童游戲應具備以下特征：自愿的行為；非功利性的活動；具有特定時空的界限；熱烈徹底地吸引著參與者。[2]幼兒園作為專門的教育機構，其游戲活動必然會伴隨著一定的教育目的，教師們為了達到教育目標，改變游戲本來面貌，導致游戲異化現象的產生。

（一）游戲目的被異化

游戲對于幼兒來說是自發的，沒有任何目的的。成人覺得幼兒不必工作，不需要參與成人的社會生活，而幼兒逐漸增長的愿望和現實是相矛盾的，為了緩解這一矛盾，幼兒只能投入到游戲中去尋找類似于成人世界的氛圍，這有助于幼兒宣泄不良情緒，獲得愉快的情緒體驗，使其能夠在游戲中去做一些不能做而又想做的事情。當游戲與幼兒園的教育相結合的時候，功利性的游戲目的也隨之出現。教育者們為了滿足家長要求以及幼兒園下達的任務，給游戲設立了外在的、功利性的目標，主要表現為知識化與教育化的游戲，以外在獎懲為基礎的游戲等。導致教育目標不斷超前，過分強調知識的習得，忽視幼兒的身心發展規律。盡管幼兒在教師組織的游戲中多少能學到知識，卻喪失了游戲帶給他們的快樂和想象。

（二）游戲主體被異化

幼兒作為游戲的主體，有選擇游戲主題的權利，然而幼兒園活動中，游戲的內容與規則往往是教師制定的，幼兒只是被動的參加游戲，幼兒的主體性被剝奪，教師主導了整個游戲過程。在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。[3]

教師為了達到教育目的，向幼兒提供固有的材料和教具來引導其游戲，這在無形中阻礙了幼兒的想象力和創造力的發展。教師在組織幼兒游戲時過分注重幼兒的外在發展，強調幼兒的知識習得，忽視幼兒的主體性，這往往導致游戲進行到一半就變得乏味，而教師為了使游戲能夠順利進行，便利用教師的權威使幼兒服從于教師的指令，使游戲按照教師預先設計好的步驟進行，從而達到預期的效果。同時，教師在幼兒游戲過程中不善于觀察幼兒的行為，在幼兒出現困難時直接給予幼兒指導，甚至是動手幫助幼兒完成游戲，使其在游戲中的自主性和愉快體驗遭到破壞。這些都剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，使游戲喪失了它本來的意義。

（三） 游戲評價被異化

游戲結束后都有評價環節，以更好地總結經驗，提高教學水平，是教師和幼兒一個很好的溝通機會，教師能夠聽到幼兒對游戲的真實想法以及對自己的表現做簡單的評價。在現實的幼兒游戲活動中，教師卻只注重自己單方面的評價，忽視了幼兒的評價，不給幼兒能夠表達自己真實感受的機會。

教師對幼兒游戲不恰當的表揚和批評也同樣會改變其性質，幼兒會為了教師的表揚而不根據自己的需求和喜好選擇游戲，比如幼兒在玩“商店”游戲時，扮演“售貨員”的幼兒，即使他無所事事，也會堅守崗位，為的就是教師的表揚。當幼兒沒有按照教師的預期目標進行游戲的時候，教師便會批評幼兒“我不是教過你們怎么玩了嗎？怎么還是不會？”幼兒的創造性受到限制，不能按照自己的意愿進行游戲，失去了主動性。教師沒有抓住幼兒游戲的本質特點，沒有充分考慮幼兒的需求和感受，使游戲失去了本身的價值。

三、幼兒園游戲異化現象回歸本位的思考

游戲一旦進入幼兒教育領域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值觀的規范，被打上教育影響的烙印而成為教育活動。[4]只有游戲與教育有機結合，才能讓幼兒不僅獲得游戲帶來的愉快體驗，同時也能達到預期的教育目標。

（一） 保證幼兒游戲的主體性地位，帶給幼兒愉快的情緒體驗

游戲對于幼兒來說是快樂的，幼兒在游戲中主要是獲得一種愉快的體驗，其他目的都是次要的。游戲畢竟和教學有一定差距，只有使游戲的愉悅性保持下去，幼兒才會想要游戲，游戲中的教育因素才會最大限度的發揮作用。幼兒在游戲中失去了主體地位，沒有了選擇游戲的權利，幼兒處于被動的地位。保證幼兒的主體地位就是要讓幼兒自己選擇游戲主題、游戲材料、游戲伙伴等，教師還可以與幼兒共同探討游戲主題，這樣可以滿足幼兒的興趣和需要，使游戲順利的開展。

（二） 教師注意觀察幼兒游戲行為，適當的介入與引導

幼兒的游戲行為反映了幼兒身心發展水平，教師通過觀察幼兒的游戲行為，會更加了解幼兒的興趣和需要。教師要把握幼兒游戲行為與幼兒身心發展的對應關系，解讀幼兒游戲行為的隱含意義，及時給予幼兒語言的、行為的、材料的支持，針對不同情況給予不同指導策略，教師介入幼兒游戲主要包括平行式介入、交叉式介入、垂直式介入。平行式介入是當幼兒出現不會玩或不感興趣的材料時，教師在幼兒旁邊玩相同的或者不同的游戲材料，以激起幼兒的興趣，起暗示指導的作用。交叉式介入多見于角色游戲，教師扮演某一角色，和幼兒一起互動，起指導幼兒游戲的作用。當幼兒游戲出現攻擊性行為或者是反社會行為，教師就要以真實身份出面，直接干預游戲，但是這種垂直式介入不宜多用，容易破壞幼兒游戲的積極性。

（三）多角度評價幼兒游戲，深化游戲體驗

幼兒游戲的復雜性，決定幼兒游戲的評價應該是多角度的。其一是評價主體多樣化。在幼兒游戲評價中應當讓幼兒也參與到游戲的評價中來，教師引導幼兒就開展的游戲情況展開討論，多問問幼兒為什么、怎么做，幫助幼兒總結經驗，分享成功的經驗，以提高下一次游戲的效果。幼兒評價游戲可以幫助教師了解幼兒的真實想法，提高幼兒的語言表達能力，拉近師生關系。幼兒游戲評價應該做到教師自評、教師互評、師生互評，生生互評相結合，更有效的開展游戲。其二是評價標準多樣化。評價標準不僅僅是局限于幼兒在游戲中學會了什么，而應該包括幼兒的情感體驗、認知發展、社會性發展、動作發展等等，都可以作為評價的標準。由于個體差異，不同幼兒評價標準也有一定的差異，根據幼兒的不同特點進行評價，激勵幼兒更積極的參與游戲，得到更好的發展。

參考文獻：

[1][荷蘭]赫伊津哈. 游戲的人[M]. 杭州： 中國美術學院出版社， 1998： 230.

[2][荷蘭]赫伊津哈. 游戲的人[M]. 杭州： 中國美術學院出版社， 1998： 8-15.

[3]魯潔. 道德教育論叢[Z]. 南京： 南京師范大學出版社， 2000： 450.

[4]劉焱. 幼兒園游戲教學論[M]. 北京： 中國社會出版社， 2000： 97.