《電子產品設計及制作》課程項目層次式教學的探索

摘 要：針對我院電子專業學生在學習《電子產品設計及制作》課程中存在的問題，設計項目層次式的教學方法，探討其教學實施過程、可能遇到的問題與解決辦法。

關鍵詞：項目層次式 電子產品設計及制作 實施過程

《電子產品設計及制作》是高職電子類專業的專業核心課，是一門綜合應用性課程。需要學生運用電子技術方面的知識、技能與單項、單元能力來完成一個綜合性的項目。目前，我院電子專業大部分學生認為《電子產品設計及制作》課程中所學習的項目難度較大，不能很好地根據設計任務設計出一個電子產品。通過我院電子專業教學團隊成員在九華經濟技術開發區的相關企業進行深入調研，結合電子專業“十二五”發展規劃方案，并根據電子專業人才培養方案與《電子產品設計及制作》課程標準的要求，對原有的課程項目內容進行了改革，并將項目任務劃分了三個層次，使不同層次學生都能進行項目設計，完成項目任務，激發與培養從事本職業技術領域的興趣與愛好。

一、《電子產品設計及制作》項目層次式教學設計思路

通過對電子專業領域典型技術產品開發工作過程的分析及對《電子產品設計及制作》課程教學知識目標、能力目標、職業素養目標的綜合分析，提煉出了7個綜合性項目，并將項目的內容設計成三個層次：基本技能層次、提升技能層次和拓展技能層次。基本技能層次的任務是完成項目提出的基本功能要求，使學生掌握電子產品設計及制作基礎知識的運用與基本的操作技能。培養學生的電工基本接線工藝與規程、錫焊技術、印制電路板的設計技能、常用儀器儀表的使用方法和電子設備的基本調試工藝技能。提升技能層次的任務是完成該項目的全部功能，要求學生能根據教師所給的設計任務書規定的技術指標與技術要求，運用自己所學的基本知識和已經掌握的基本電路，擬定系統設計方案，并完成系統的組裝與調試，現場通過測試，寫出系統的工程設計報告，培養學生對所學知識的綜合應用和工程設計能力。拓展技能層次的任務是在完成該項目的全部功能之外，組織學生通過思考與討論，擬定實驗方案，再由學生自己進行實驗，得到實驗結果，設計出本項目功能之外的擴展功能，重點培養學生的創新研究能力，解決生產生活過程中的問題。

二、《電子產品設計及制作》項目層式教學實施過程

1、教師下達項目設計任務書，布置三個層次的相應任務，提供相關參考資料或查閱相關資料的途徑。

2、各項目組成員分析項目各層次的技術要求、技術參數和技術指標，討論、確定完成目標 并根據相應技術參數，初步確定設計方案。并查找相關資料和瀏覽相關技術網站，了解元器件參數并采購符合項目要求的元器件，根據項目設計方案制作系統印制電路板、安裝印制電路板，繪制系統流程圖，編寫能實現功能要求的程序，利用仿真軟件驗證其正確性后下載、調試系統程序。

3、各項目小組相互討論并驗收、檢查，調試系統技術參數，驗證是否符合完成相應層次的目標與要求。

4、各項目小組總結項目中遇到的問題域解決措施，在完成項目中的體會，撰寫相關技術文檔。

5、教師對各項目小組實施過程進行考核與評價。

三、《電子產品設計及制作》項目層次式教學中可能存在的問題及解決方法

1、分工不合理，導致部分學生分工偏向于某一項工作任務。在教師布置任務后，小組成員根據其愛好不同，在完成項目任務時，易出現長期從事其中某一項任務的可能。如：繪制PCB板的同學一直繪制PCB板，編寫程序的一直寫程序，焊接電路的一直焊接電路，從而導致項目成員技能單一，故在具體教學中教師應參與到小組項目分工中，要求各小組成員輪流完成各項工作任務，避免出現分工不合理現象。

2、完成目標不理想。因項目分成了三個層次，導致部分信心不夠的小組會經常選擇基礎技能層次，偏離了教師原本設置層次式的教學目標。故教師應鼓勵學生積極思考、主動參與完成提升技能層次、拓展技能層次的任務。

四、結論

綜上所述，項目層次式教學使每個學生都能真正參與到項目中完成相應的任務，提高了學生的學習興趣和自主學習的能力，增強了實踐技能，當然，在具體的實踐教學中會出現一些問題，需要教師在今后的教學中不斷思考與改進，進一步提高《電子產品設計及制作》課程的教學效果。

參考文獻：

[1]趙秋. 電子產品設計與制作教程. [M]. 南京：南京大學出版社.2012.7

[2]翁正國.基于《電子產品設計》項目化教學的探索與實踐.[J].天津：天津職業大學學報.2011.8