中高職課程銜接的優化策略研究

摘 要：中高職課程銜接是中高職教育銜接的關鍵和核心，目前課程銜接出現了課程內容重復、缺失等諸多問題，不利于中高職教育銜接。模塊化課程、學分銀行和職業資格鑒定相結合可以比較好地解決這個問題，并且能達到因材施教、分層教學的目標，使每個人都有人生出彩的機會，從而適應我國經濟發展轉型升級的需要。

關鍵詞：中高職課程銜接 優化策略 模塊化課程 學分銀行

“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”是《現代職業教育體系建設規劃》的總體目標，中高職銜接是現代職業教育體系中的一個重要組成部分，它是把職業教育從“斷頭教育”轉向“終身教育”，使“讓每個人都有人生出彩的機會”。職教專家姜大源說過：“課程銜接是中高職銜接的根本，必須要落實到課程層面的銜接才是最根本、最實質的、最深入的。否則，中高職銜接必然會流于表面。”因此，課程銜接對于中高職銜接起著至關重要的作用，是實現中高職銜接的實質和核心問題。

一、中高職課程銜接的必要性

1、中高職課程銜接是中高職銜接的核心和關鍵。

目前，對于中高職銜接還只是停留在外延的銜接上，內涵的銜接上還不夠深入。中高職銜接是通過中高職課程的銜接來實現的，也是中高職教育銜接的技術難點，課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點，這已是發達國家的成功經驗。一方面要從中高職銜接的培養目標定位的角度來審視課程的構建，另一方面則要考慮中職和高職課程如何做到真正的銜接，而不僅僅是課程名稱的不重復，更是課程內涵的銜接。

2、中高職課程銜接是創新人才培養的必然要求。

隨著我國經濟的轉型升級，我國已經從“人口紅利”時代進入“人才紅利”時代，也是“中國制造”向“中國創造”的關鍵時期。而“中國制造”需要大量的創新人才，這就需要大力發展職業教育，逐步建立完善的現代職業教育體系。中職教育強調“培養學生擁有一技之長”，其教育核心是“培養實用性、技能型、操作型人才”，體現的是“人口紅利”；高職教育目標定位表現出“高層次性”，強調“培養應用型、管理型和高技能型人才”，以及更高更強的綜合素質及創新能力，強調的是“人才紅利”。

3、中高職課程銜接是國家職業資格證書制度實施的關鍵。

職業資格證書與學歷證書不同，它與某一特定行業的職業能力要求相結合，反應某一行業的工作規范和標準要求。目前，由于我國職業證書體系不健全，國家也缺乏對行業證書的監管，職業資格證書的認證與管理不規范等原因，致使我國的學歷證書與職業資格證書還沒有實現“雙證融通”局面。職業教育必須與職業資格證書接軌，才能培養出社會發展和經濟發展需要的人才。學歷教育和繼續教育的結合，職前教育和職后教育的有效銜接，為形成學習型社會奠定堅實基礎，充分發揮職業教育面向人人，服務區域，促進就業，改善民生的功能和獨特優勢，滿足社會成員多樣化學習和人的全面發展需要。

二、中高職課程銜接的現狀

1、中高職課程銜接的亂象。

一是中高職專業課程目標定位不明確，沒有一個清晰的差異定位。中職和高職院校各自為政，同類專業的課程目標沒有聯系性、遞進性。高職教育沒有建立在中職的基礎上，沒能實現所培養的專業人才層次目標的銜接。培養的中職學生進入高職，難以適應更深層次的理論知識的學習，從而達不到高端技能型人才的基本要求。二是中高職專業課程內容缺失和重復現象嚴重。由于我國中高職院校各成系統，互相獨立辦學，缺乏必要的溝通和交流，致使中高職院校開設了大量相同的課程，中職生相對實踐能力強，而文化課普遍基礎薄弱，給中高職的銜接帶來了一定的實際困難。三是中高職專業課程結構不合理。課程的結構是一個整體性問題。課程結構是課程體系的骨架，課程結構往往能體現出課程設置的理念以及價值取向。現在中高職院校的課程結構還是按照文化基礎課、專業課、實踐課傳統的“三段式”的學科化課程模式，專業課程結構中理論課與實踐課的比例欠妥當。

2、我國中高職專業課程體系難以銜接的原因。

其一是中高職院校傳統課程觀念依舊存在。許多職業技術學校在課程設置上都不同程度地存在著重知識輕能力、重理論輕實踐的現象，沒有體現出職業教育的特色。其二是中高職專業課程設置存在缺陷與不足。人才培養層次的不同、專業課程設置的不對接致使很多中職畢業生很難找到對口的專業或相關的領域的專業進入高職院校進一步深造，這在很大程度上阻礙了中高職的銜接。其三是中高職“雙師型”師資力量薄弱。目前職業院校的教師基本上都是在學科型人才培養模式下造就出來的，普遍缺乏有實踐經驗和技能的老師，致使許多教學任務無法得到落實。其四中職與高職之間無統一的專業目錄。中高職目前尚未形成一個統一的專業目錄，在專業設置接口上的不對接，導致高職院校無法為中職畢業生提供對口的專業，很多中職畢業生對口升學受限。其五中高職課程模式陳舊。傳統的高職課程按“三段式”的課程模式來組織課程內容，它以學科為中心，強調專業學科的系統性和完整性，不符合職業院校以就業為導向培養社會經濟發展的技術技能型人才的目標，沒有體現職業院校課程設置的特色所在。

3、中高職課程銜接的嘗試。

從最近幾年的研究文獻來看，中高課程銜接根據中高職銜接的模式不同也有不同的銜接形式，對于五年一貫制模式和中高職銜接三二分段的模式下課程銜接采用的是一體化設計，是目前最為理想的一種銜接方式；對于自主招生和“3+證書”模式，課程銜接就沒有那么完美，由于參加升學考試，文化課相對比較看重，專業課相對比較薄

弱，而且生源專業不是很對口，造成課程重復設置，學生學習的興趣不高。

三、中高職課程銜接的優化策略

1、基于職教集團中高職課程銜接的優化策略。

職教集團是政校企合作的結合體，是目前實現校企合作，中高職銜接最好的途徑，在職教集團下可以統一專業目錄，統一人才培養目標，從而建立起統一的課程標準，中職教育課程依據行業、企業要求進行設定，高職教育在中職教育課程標準的基礎上拓寬、加深課程的內容，來實現課程內容的連續性和整體性。職教集團由于能夠清楚地知道對方課程的內容，可以避免教學內容的重復和缺失，文化課注意中高職學習的銜接，為今后繼續教育和專業的擴展提供有利條件。專業課程根據中高職面向的職業崗位對應的職業能力來確定中高職教育的專業課程內容，教學內容依據職業標準、企業標準來進行內容的選擇。

2、基于非職教集團的中高職課程銜接的優化策略。

對于非職教集團下的中高職課程銜接在招生時就要明確考試大綱，要進行“知識+技能”的考核，要么是自主招生，要么是專業對口招生，高職在中職的基礎上進行橫向、縱向或縱橫結合的拓展。為避免中高職課程銜接過程中課程內容的重復和缺失，實行“模塊課程+學分銀行”的形式進行考核來實現，達到因材施教、分層教學的目的。

四、中高職課程銜接的具體內容

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。課程，包括文化課程、活動課程、實踐課程、隱性課程。文化課程包括國家課程、地方課程、校本課程，活動課程包括陽光體育、大型活動、興趣小組生會、團委等學生團體組織的自主活動、綜合實踐活動，隱性課程包括除了上述幾類課程，一切有利于學生發展的資源、環境、學校的文化建設、家校社會一體化等。狹義的課程是指某一門學科。

各項教育改革，只有真正落實在課程上，才能發揮應有的效果。課程是一切教育改革的出發點和落腳點。課程對于教育質量的提高，對于實現人才的培養目標具有現實意義。職業教育的專業課程是以培養學生的職業能力為依托，是聯系職業工作崗位和職業院校培養目標之間的橋梁與紐帶，適應社會發展和個人發展的需要，成為對社會有用的人。因此，課程的有效銜接對青少年的身心發展是極其重要的，課程是青少年學習與生活的重要載體。

1、中高職課程目標的銜接。

在課程目標的銜接上，將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創造性、人格化目標優化整合，課程設置緊扣中高職共同的培養目標，由淺入深，中職課程重理論、強模仿，給學生初步職業概念；高職課程重實踐、強創新，鼓勵學生在模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。

2、中高職課程內容的銜接。

在課程內容銜接上，根據中高職相近專業大類的特點和要求，制定相互銜接的統一課程標準，確定合理科學順序和實踐路線，既要避免中高職課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性和整合性。

課程體系結構分為公共基礎課程、專業理論課程、專業實踐課程。公共基礎課程要注意文化課中高職銜接，注意知識點承接，利于學生的終身發展和繼續教育；專業理論課程要與專業實踐課程相結合，開發理實一體化課程，讓學生在“做”中“學”，達到“做”中“學”的目的。

3、中高職課程評價的銜接。

中高職課程評價不要再是單一的理論考核，應該結合模塊化課程、學分銀行和職業資格鑒定進行評價。根據職業崗位能力確定相應的教學內容，然后再設置對應的模塊化課程，進行常態化的考核，考核通過即可取得學分。對于學有余力的同學，學校可鼓勵學生進行橫向或縱向拓展學習，取得更多的相關職業資格證書，使模塊化課程、學分銀行和職業資格鑒定形成有機的結合。總之，一切以提高學生的職業能力和職業素質為目標。

參考文獻：

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基金項目：廣東科學技術職業學院2013年校級面上課題《中高職課程區分定位與銜接的研究——以文秘專業為例》（課題編號：XJMS201314）的研究成果。