轉型時期地方本科院校實踐教學體系構建研究

摘 要：《2014年教育藍皮書》的數(shù)據(jù)顯示，2013年地方本科院校初次就業(yè)率低于重點本科和高職高專院校，局面十分尷尬。教育部提出的“向應用型本科院校轉型”為地方本科院校的發(fā)展提供了一線機會。本文從實踐教學的角度出發(fā)，著重論述了目前地方本科院校在實踐教學中存在的問題，并提出了相應的解決對策，以求為轉型中的地方本科院校提供一定的參考。

關鍵詞：應用型本科 地方本科院校 實踐教學

據(jù)統(tǒng)計，目前我國有1055所非“211”地方本科院校，但是大部分本科院校與重點院校的辦學定位幾近相同，已連年面臨就業(yè)率低、專業(yè)對口率低、就業(yè)質量不高的生存窘狀。2014年5月13日《2014年教育藍皮書》的數(shù)據(jù)顯示，2013年地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點本科的75.5%和高職高專的78.1%。 “600所地方本科院校將向應用技術轉型，向職業(yè)教育轉型”這一舉措被寄予了“終結大學生就業(yè)難、企業(yè)用工荒”厚望。因此，轉型時期地方本科院校應構建一個以學生職業(yè)核心能力為導向，符合地方本科院校教育目標要求的實踐教學體系，對實踐教學體系進行規(guī)范化的管理才能保證和提高實踐教學質量，從根本上增強學生的專業(yè)技能，提高人才培養(yǎng)的綜合性素質。

一、現(xiàn)階段實踐教學存在的問題

轉型之前，在傳統(tǒng)教育模式的引導下，地方本科院校的實踐教學只是穿插于教學中極少的一部分，并沒有形成體系。隨著地方院校向應用技術大學轉型，很多院校開始越來越重視實踐教學，不斷加大對校內實訓實驗室和校外實訓基地的建設力度，增加一定的實踐教學環(huán)節(jié)。但是這種轉變僅僅是停留在表面的投入經費、增加實訓實驗室數(shù)量上、加大實踐教學學時比例的層面上。目前，實踐教學在教學內容、教學手段、教學模式等方面還存在著一些問題。

1.教育觀念的固化

教育觀念是人們對教育的認識和看法，大到對教育價值和作用的認識，小到對某一教育現(xiàn)象的認識。傳統(tǒng)的教育觀念認為教學就應該以教師“教”為主，以知識為本，立足于灌輸過少知識量，較少考慮到學生的接受能力以及需求。在這一觀念的導向下，教師只是片面地強調知識的傳授，而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)教學模式難以突破

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，教師在教學過程中基本上沿用了“理論知識+案例分析”的教學方法，主要由教師主導進行教學，學生只是被動的接受，普遍缺乏實踐動手的機會，其主觀能動性發(fā)揮較少。再者，在整個教學比例學時分配上，實踐教學學時較少，而且在實驗實訓課上，由于缺乏相應的實習實訓場所和設備，多數(shù)情況下都是教師講授，學生只是單方面的接受，不僅很難調動學生對專業(yè)課的學習興趣，而且學生的實踐動手能力得不到提升。

3.教學內容缺乏實用性

地方本科院校的辦學定位、人才培養(yǎng)模式雖然有了一定的調整，但是教學計劃、教材等一時卻很難做出很大的改變，所以教學內容依然依附于某門理論課程或現(xiàn)有教材，而且大多是些理論課程內容的驗證，缺乏與專業(yè)相關的崗位實用性，不能很大程度地提高學生的實踐動手能力。受到實訓實驗經費、場地等條件的制約，學生通過實習實訓得到的僅僅只是實驗能力，而不是實際專業(yè)需要的技術應用能力和綜合能力。

4.對實踐教學的深度探究不夠

由于受諸多因素的影響，大多的實踐教學都浮于表面，沒有對實踐教學進行深度地研究和實質性地改革，實踐教學開展的深度不夠，不能使學生全面地、系統(tǒng)地、高質量地完成專業(yè)技能訓練。實踐教學中涉及到很多人、事需要去協(xié)調，可能很多事情不是本專業(yè)內部可以解決的，所以需要借助其他專業(yè)同學發(fā)揮他們的特長，協(xié)助完成整個實踐教學。但是目前，實踐教學僅局限于專業(yè)內部，缺乏與其他專業(yè)的協(xié)作。

5.缺乏實踐教學質量評價指標體系

地方本科院校發(fā)展至今，在理論教學方面大多已經形成了一套完整的教學質量監(jiān)控體系和評價體系。他們認為，實踐教學是屬于教學的一部分，其質量評價指標體系應與理論教學保持一致。正因為如此，很多地方本科院校都沒有一套完整的實踐教學質量評價指標體系。由于缺乏科學、規(guī)范的標準，使得對于實踐教學的指標難以評價，實踐教學的質量受到了極大地影響。

二、構建實踐教學體系

地方本科院校在轉型期間，要找準自己的定位，不能盲目地復制別校的實踐教學體系，應結合自身所處的區(qū)域，結合區(qū)域產業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，以市場調研為前提，分析崗位所需的職業(yè)核心能力，完善實踐課程的設置，整合實踐課程教學內容，建立完整的實踐教學運行和實踐教學評價體系。

1.以學生為主體，注重學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)

在我們的傳統(tǒng)教育中，我們一味地追求教師的教學效果，但是卻忽視了教學過程中“誰是主體”的問題；一味地追求理論知識的學習，卻忽視了市場對人才需求的問題。因此，學校要建立一個結構合理、導向清晰的實踐教學體系，就必須立足于學生，對市場上的人才需求情況進行調查分析，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力。了解學校各個專業(yè)實踐教學的目標和要求，積極向外拓展，與各專業(yè)的相關單位、企業(yè)深度合作，確定職業(yè)崗位需要的，內容明確、可操作的實踐教學體系，共同培養(yǎng)適應于地方區(qū)域經濟發(fā)展的應用型人才。

2.完善課程建設，合理安排實踐教學內容及教學時間

隨著地方本科院校向應用本科院校轉型，很多院校開始注重實踐教學，但是只是片面地加大實踐教學時間的比例，實踐教學內容僅僅只是理論教學的一個補充，并沒有真正合理地從應用本科院校人才培養(yǎng)的需求出發(fā)，進行實踐教學內容和教學時間的安排和分配。學校 要以社會需求、市場需求為目標，以技術能力培養(yǎng)為主線設計課程，通過廣泛的市場調研來確立各專業(yè)的崗位，從分析崗位所需的能力來設置課程。另外，學校還要將與學生就業(yè)有關的職業(yè)資格證書納入教學計劃中，改進人才培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式，增強學生的就業(yè)競爭力。

3.加強校內外實習實訓室、實踐基地建設

目前我國人才培養(yǎng)進入“瓶頸期”，結構性失業(yè)現(xiàn)象嚴重，主要原因還是在于學校的人才培養(yǎng)與社會、市場需求要種脫節(jié)，學生的職業(yè)技能和動手能力不能滿足用人單位的需要。為了使學生畢業(yè)后能很快適應實際工作，轉型后的地方本科院校應注重學生實踐能力的培養(yǎng)，而實踐能力培養(yǎng)的載體就是校內實習實訓室和校外實踐基地。地方本科院校要轉變觀念，加強實訓室、實踐基地建設，為學生提供形成職業(yè)技能和實踐能力的機會和場所，使他們在校期間就能形成基本的職業(yè)技能和動手干實事的能力，從而培養(yǎng)適應社會所需要的高技能、動手能力強的應用型人才。

4.強化“雙師型”師資隊伍建設

師資隊伍建設是學校教學建設的重要內容之一，是提高人才培養(yǎng)質量、形成辦學特色的關鍵。轉型后的地方本科院校要十分重視師資隊伍建設，加大對師資隊伍建設的投入，優(yōu)化師資隊伍結構，培養(yǎng)和建立于專業(yè)相關的“雙師型”教師隊伍，這也是應用型本科院校建設的特色所在。為此，應通過引進、培訓、深造、專業(yè)實踐和掛職等途徑和方式，為教師提供各種機會，形成一批既能從事專業(yè)理論教學，也能從事專業(yè)實踐教學，既擁有“教師資格證書”，又擁有“專業(yè)資格證書”的教師，搭建起一支結構合理、素質優(yōu)良、專兼結合的實踐教學師資隊伍。同時，我們也應發(fā)揮“雙師型”教師與相關專業(yè)單位、企業(yè)聯(lián)系緊密的優(yōu)勢，在學生培養(yǎng)、課堂實踐教學、見習、實習等方面更好地促進學生的實踐能力的培養(yǎng)。

5.加強與相關單位、企業(yè)的產學研合作

校企合作，實踐“產學研”是應用型本科院校培養(yǎng)目標的重要途徑。人才培養(yǎng)方案的落實依賴于與相關單位、企業(yè)的合作，利用相關單位、企業(yè)的人才、設備資源和工作經驗。同時，產學研相結合協(xié)調發(fā)展有利于學生的整體職業(yè)素質提高，學生在見習、實習的實踐中的

操作與相關單位、企業(yè)結合，接受一些工作當中技能和做人的影響，從而培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻、團隊協(xié)作的精神，以及質量意識，效益意識。這樣，既有利于社會的需要確定學生的培養(yǎng)模式，又有利于把各專業(yè)的優(yōu)勢和教師的科研實力推向社會，從而形成了學校與社會的互動互利的培養(yǎng)模式，適應社會對新型人才的需要，實現(xiàn)社會效益和經濟效益共贏的目標。

一些地方本科院校是在職業(yè)教育基礎上發(fā)展起來的，有一定的職業(yè)教育辦學基礎，在實踐教學建設方面已經取得了一定的成績。但是從整體上來看，我國地方本科院校在轉型時期，在發(fā)展實踐教學、構建實踐教學體系上存在著一些問題，這就需要地方本科院校結合區(qū)域經濟發(fā)展的特點，與行業(yè)、企業(yè)建立深度合作關系，共同培養(yǎng)適合市場需求的高技能的應用型人才，增加就業(yè)率，在一定程度上解決結構性失業(yè)的問題。

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注：本文系2014年云南省教育廳科學研究基金項目（V2014）階段性研究成果。