技工教育以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

摘 要：通過對(duì)技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)尤其是隱性職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，提出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，結(jié)合實(shí)踐，探索技工教育以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：技工教育 就業(yè)導(dǎo)向 職業(yè)素養(yǎng)

近幾年，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，一方面企業(yè)迫切需要一線產(chǎn)業(yè)工人，另一方面一些學(xué)生感到就業(yè)難。這種雙方尷尬的窘境主要源于學(xué)校沒有培養(yǎng)適合企業(yè)需要的高素養(yǎng)職業(yè)人才。職業(yè)教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，技工教育的一切行為都應(yīng)該是為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)基層第一線生產(chǎn)、服務(wù)、管理的高素養(yǎng)、高技能人才是技工教育的重要目標(biāo)。

一、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，技工院校已逐漸重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)踐中取得了一定的效果，尤其在職業(yè)技能上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面仍面臨很多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

目前，技工院校初中生源比例大幅度增加，學(xué)生整體素質(zhì)下降明顯，部分學(xué)生在校學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，不思進(jìn)取、散漫任性等；走上工作崗位后，適應(yīng)不了單位嚴(yán)格的勞動(dòng)紀(jì)律，只講工資待遇，缺乏吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神，稍不如意就頻頻“跳槽”。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新快，技術(shù)周期縮短，部分畢業(yè)生也因技術(shù)的更新缺乏再發(fā)展能力而手足無(wú)措，出現(xiàn)難以勝任工作或下崗等現(xiàn)象，晉升與發(fā)展機(jī)會(huì)更是微乎其微。

（二）學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系不完善

職業(yè)素養(yǎng)由顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)共同構(gòu)成。根據(jù)“素質(zhì)冰山”理論，顯性的職業(yè)素養(yǎng)只占職業(yè)素養(yǎng)的八分之一，包含基本知識(shí)、基本技能等；隱性的職業(yè)素養(yǎng)占職業(yè)素養(yǎng)的八分之七，包含學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等，但這是職業(yè)素養(yǎng)中最根本的部分，決定、支撐著外在的顯性職業(yè)素養(yǎng)。而當(dāng)前技工院校人才的培養(yǎng)體系由于對(duì)“能力本位”教育的理解嚴(yán)重存在誤區(qū)，從對(duì)學(xué)生理論灌輸式教育的極端走向只重技能，忽視學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成“機(jī)械手”的極端。在這種扭曲觀點(diǎn)指導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生的隱性素養(yǎng)則相對(duì)忽視，也缺乏對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

（三）技工院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)考核體系不合理

按技工教育現(xiàn)有的評(píng)價(jià)考核體系，學(xué)校把大部分的教育資源用于學(xué)生顯性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)上，在全省、全國(guó)乃至世界技能競(jìng)賽中，學(xué)生屢創(chuàng)佳績(jī)，技能水平得到了社會(huì)各界人士的認(rèn)可，很多技能水平高的學(xué)生也迅速地成為企業(yè)的技術(shù)骨干；但由于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)考核體系難以對(duì)學(xué)生開展以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面考核，不能將以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求與各項(xiàng)獎(jiǎng)懲掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的行為既毫無(wú)約束也沒有明確的導(dǎo)向。

二、技工教育以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

通過企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分企業(yè)對(duì)技工院校學(xué)生的印象一言概之就是嚴(yán)重缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。用人單位究竟需要什么樣的畢業(yè)生？中央教科所對(duì)我國(guó)眾多企事業(yè)單位調(diào)查研究后指出：現(xiàn)代企業(yè)和市場(chǎng)選擇人才時(shí)看中的不僅只是學(xué)生擁有的文憑和技能證書，更看重的是學(xué)生基本素質(zhì)、基本技能與職業(yè)精神即較高的職業(yè)素養(yǎng)?！兑簧删涂粗巧獭返淖髡邊歉柿赝ㄟ^自身總結(jié)分析得出一個(gè)寶貴的理念：一個(gè)人的能力與專業(yè)知識(shí)固然重要，但要在職場(chǎng)獲得成功，最關(guān)鍵的不在于他的顯性職業(yè)素養(yǎng)，而在于他所具有的隱性職業(yè)素養(yǎng)。由此可見，技工教育以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的提出是與眼下技工院校學(xué)生存在的諸多就業(yè)方面問題及社會(huì)要求相呼應(yīng)的，加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要、刻不容緩。

三、開展以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

（一）確立以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)W生職業(yè)素養(yǎng)教育觀，形成師生共識(shí)

技工教育旨在把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好職業(yè)素養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)需要的技術(shù)工人。良好的職業(yè)素養(yǎng)不僅是社會(huì)必需的，也是個(gè)人事業(yè)成功的基礎(chǔ)。這要求技工院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面不能把眼睛只盯在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能上，必須著眼于職業(yè)素養(yǎng)的整座“冰山”，在培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)。為此，必須做到領(lǐng)導(dǎo)重視、全校共識(shí)、思路明確、措施到位；把職業(yè)素養(yǎng)教育放在學(xué)校工作頭等位置，作為提升學(xué)校內(nèi)涵的大事來抓。通過教育與教學(xué)的交融，成為學(xué)校辦學(xué)的文化理念。

（二）強(qiáng)化教師素質(zhì)，提升職業(yè)能力

學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵靠教師。隨著技工教育教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)教師隊(duì)伍已明顯不能適應(yīng)改革的新要求。一方面，實(shí)施在職培訓(xùn)。通過開展師德師風(fēng)建設(shè)；加大選派教師到科研院所、企業(yè)進(jìn)修的力度；鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)開展項(xiàng)目研究等促進(jìn)教師提升職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“做師表、能動(dòng)手、會(huì)教學(xué)、懂教育、善管理” 的一體化教師；另一方面，引進(jìn)或聘用各行業(yè)高素質(zhì)專業(yè)人才，建立一支以教師、工程師為骨干的高素質(zhì)專兼職教師隊(duì)伍。

（三）構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育體系，突出一體化教學(xué)

以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育必須構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育體系。一是把社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育融入人才培養(yǎng)的全過程，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)、法制素養(yǎng)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)。二是深化一體化教學(xué)改革。教學(xué)要在課堂與車間、學(xué)生與職工“零距離”對(duì)接上下功夫，把企業(yè)文化元素滲透到專業(yè)課程之中、把職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程教育、把相應(yīng)行業(yè)素養(yǎng)需要貫穿在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，將理論、技能、素質(zhì)“三統(tǒng)一”，讓學(xué)生在真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景中感悟職業(yè)道德、培養(yǎng)實(shí)踐能力、順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。三是指導(dǎo)設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。從新生入學(xué)教育就開始讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展方向與要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和進(jìn)行職業(yè)道德 、職業(yè)意識(shí) 、職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)。四是發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)素養(yǎng)關(guān)鍵性作用。通過系列化的教育，使學(xué)生由職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)養(yǎng)成到形成自覺的職業(yè)操守、職業(yè)習(xí)慣等，為今后進(jìn)入職場(chǎng)，快速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）進(jìn)一步完善校紀(jì)校規(guī)，嚴(yán)格制度化管理

技工院校學(xué)生思想活躍、自主意識(shí)強(qiáng)，但在自我約束和守紀(jì)方面問題較多，這與用人單位需求差距甚大。這就要求學(xué)校對(duì)學(xué)生要敢于進(jìn)行嚴(yán)格管理。學(xué)校進(jìn)一步完善校紀(jì)校規(guī)的同時(shí)加大執(zhí)行力度，大力推進(jìn)定置管理、“7S”管理等有效的企業(yè)管理方法，養(yǎng)成學(xué)生良好的生活和工作習(xí)慣。用規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的制度引導(dǎo)、管理學(xué)生促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（五）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好的“育人”氛圍

校園文化是學(xué)校隱性的課程，是學(xué)校教育不可缺少的重要內(nèi)容。先進(jìn)的校園文化對(duì)學(xué)生的行為具有較強(qiáng)的“導(dǎo)向功能”。技工院校要將企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)中，同時(shí)突出開展豐富多彩的活動(dòng)，如專業(yè)思想教育、企業(yè)文化講座、職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生行為文化、精神文化的建設(shè)，幫助學(xué)生融入群體、接軌企業(yè)、適應(yīng)社會(huì)。

（六）完善評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮導(dǎo)向作用

由于學(xué)校與企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)存在太大差別，目前存在著學(xué)校的好學(xué)生并不等于是企業(yè)的好員工。為此，必須改革評(píng)價(jià)機(jī)制。引進(jìn)企業(yè)的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制與企業(yè)接軌，把學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)等方面作為考核的內(nèi)容，設(shè)立職業(yè)道德考核分，把過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，把學(xué)生的職業(yè)道德表現(xiàn)與學(xué)生的評(píng)優(yōu)和畢業(yè)緊密地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。