從重資金向重情感資助理念的轉(zhuǎn)變

摘 要：本文以案例分析的形式，簡要闡述高校貧困生資助工作應(yīng)從重資金向重情感資助理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而從幫困助學(xué)服務(wù)體系、育人內(nèi)涵和心理疏導(dǎo)三個方面提出高校貧困生資助工作新對策。

關(guān)鍵詞：高校貧困生 資助理念 育人 案例

一、本文案例

張芬（化名），女， 2010年9月入學(xué)，就讀房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)，金華蘭溪人，個人特長詩歌朗誦。一家三口人，父母在家務(wù)農(nóng)，生活拮據(jù)，無固定收入來源，上學(xué)費用靠外借維持。家庭人均年收入4000元，家庭欠債6000元。在校期間，認(rèn)真學(xué)習(xí)，獲學(xué)院一等獎學(xué)金、校外廣發(fā)育才獎學(xué)金，同時還獲院級“優(yōu)秀學(xué)生干部” 、第三十五期業(yè)余黨校優(yōu)秀學(xué)員榮譽稱號。在模擬招聘會、管理案例分析大賽和模擬房地產(chǎn)營銷大賽、讀書節(jié)活動中分獲團(tuán)隊三等獎和個人一等獎。但性格比較內(nèi)向，平時話不多，主動與老師、一起勤工助學(xué)的同學(xué)交流比較少。

大一下學(xué)期，該生經(jīng)班主任推薦和個人申報，參加系部勤工助學(xué)，主要做些文檔整理、遞送等工作，表現(xiàn)較好。一個月后，該生連續(xù)幾次無故缺勤，事先也不和相關(guān)老師請假說明。

與該生第一次談話情況：該生覺得這份勤工助學(xué)工作，讓她覺得自己是可有可無的人。沒事的時候，做在辦公室，真?zhèn)€人像真空一樣不被重視。所以心里就產(chǎn)生了不想去的想法，也不敢和相關(guān)老師說，畢竟當(dāng)初還是班主任推薦的。

與該生第二次談話情況：她覺得事事都不如意。開學(xué)初，在班委競選中落馬；做勤工助學(xué)又不被老師重視；近期和寢室成員鬧矛盾……她覺得很委屈，整個人情緒比較低落，比較消極。沒說幾句話，眼淚就流下來了

與班主任溝通情況：該生在班委競選中，曾想當(dāng)班長。但考慮到她在人際交往上還有待改進(jìn)，沒有讓其擔(dān)任班長一職。

此事，對該生心理上造成一定的影響，她覺得是自己有這個能力，是班主任不讓她當(dāng)而已。對于此想法，她也沒有主動和班主任溝通，只是心里一直耿耿于懷。

二、案例分析

我認(rèn)為，該生自進(jìn)校以來每學(xué)年獲得的獎助金足以維系她的大學(xué)生活所需個人花費。可以說來自經(jīng)濟(jì)上的壓力不是很大，主要是在認(rèn)知、心理和行為上存在輕微的偏差，嚴(yán)重的可以稱為認(rèn)知障礙、心理障礙和行為障礙。

1、認(rèn)知障礙

所謂認(rèn)知障礙是指，由于病理性或功能性感覺閥限降低而對外界刺激反應(yīng)過激或遲鈍。前者多表現(xiàn)為神經(jīng)癥，后者多見于抑郁狀態(tài)。20%以上的貧困生由于自我期望值較高，一旦遭遇理想與現(xiàn)實之間的落差，容易在人際交往上產(chǎn)生偏見，并以自己的偏見來衡量人際關(guān)系，從而造成對現(xiàn)實的不滿，這種不滿反過來又對人際交往產(chǎn)生負(fù)面影響，情況嚴(yán)重的可造成個人認(rèn)知障礙。

2、心理障礙

所謂心理障礙是指，由于心理活動異常為表現(xiàn)形式的精神障礙。例如，情感高漲、情感低落、焦慮等。自卑感和自尊感是貧困生的一對心理矛盾，而且這兩者往往成正比關(guān)系。貧困生雖然大都家境貧寒，但他們好勝、好強、不甘落后，尊重滿足與否所引起的情感反應(yīng)比一般學(xué)生更強烈，對社會和他人對自己的態(tài)度也相當(dāng)敏感。往往有時候，老師或同學(xué)一句不經(jīng)意的話、平常的舉動都可能引起他們的注意，使他們感到情感低落、焦慮等。

3、行為障礙

所謂行為障礙是指，各種心理過程障礙的結(jié)果，可由各種原因產(chǎn)生。通常按其表現(xiàn)分為精神運動性抑制與精神運動性興奮兩類。存在自卑心理的貧困生一般很少主動與人打招呼，往往給人的感覺是缺乏禮貌。也不會積極參與校園和社會活動等。在日常生活中，極力掩飾自己貧困的身份。

三、基于案例的思考

1、高校資助工作應(yīng)建立以“扶貧”和“扶志”相統(tǒng)一的幫困助學(xué)服務(wù)體系

從目前來看，盡管具體表現(xiàn)形式不同，但旨在獎掖激勵的獎學(xué)金、助學(xué)金方式卻棉亙不絕，眾多學(xué)子，尤其是貧困生，因此獲益。但普遍重視物質(zhì)上的幫困，而忽視了精神上的幫困。事實上，高校貧困生很大一部分屬于經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難和心理貧困，因此，我們的資助理念應(yīng)該從重經(jīng)濟(jì)資助轉(zhuǎn)向重情感資助，在貧困生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活期間，不僅在物質(zhì)上資助，更要在精神上幫扶，在生活上關(guān)心，在思想上引導(dǎo)。讓他們正確看待“貧困”：家庭的貧困是暫時的，優(yōu)異的成績和高超的能力才是重要的。

2、高校資助工作應(yīng)拓展資助工作的育人內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格

要進(jìn)一步加強貧困生的誠信教育、感恩教育和勵志教育。一是在誠信教育中要加強宣傳助學(xué)貸款的意義和作用，要教育貸款學(xué)生自覺履行協(xié)議，從而提高學(xué)生的社會責(zé)任感，為助學(xué)貸款工作提供有利保障；二是以獎助學(xué)金評審為契機，加強感恩主題教育，通過“感恩的心，感謝有你”感恩語錄征集等感恩活動逐步形成良好的校園感恩氛圍；三是通過召開貧困生資助表彰大會等平臺，讓貧困生上臺領(lǐng)獎，代表發(fā)言，激發(fā)貧困生的奮發(fā)圖強之心。

3、高校資助工作應(yīng)加強貧困生的心理指導(dǎo)工作， 建構(gòu)貧困生自我健康的發(fā)展心理

高校貧困生由于經(jīng)濟(jì)上的貧困而造成心理上的壓力，導(dǎo)致在心理上形成或輕或重的障礙，這就需要高校對貧困生加強思想教育，做好貧困生的心理指導(dǎo)工作。首先，充分利用高校資源，創(chuàng)設(shè)更多的勤工助學(xué)崗位，讓貧困生通過自己的勞動獲取應(yīng)有的物質(zhì)資助，在勞動中充分體現(xiàn)自我價值；其次，多途徑對高校貧困生進(jìn)行必要的心理健康疏導(dǎo)，了解貧困生的生活，尊重他們的人格，通過各種社團(tuán)活動為高校貧困生提供物質(zhì)和心理上的幫助。最后，通過心理講座和團(tuán)隊活動等方式對高校貧困生進(jìn)行人格、行為方式、社會交往方式的輔導(dǎo)，用心理輔導(dǎo)、心理教育、物質(zhì)扶助和生活關(guān)懷來改善他們自身的內(nèi)外環(huán)境，增強貧困生自我心理調(diào)控的意識和能力，逐步引導(dǎo)他們建立科學(xué)的人生觀、道德觀、價值觀，幫助貧困生建構(gòu)自我健康的發(fā)展心理。

參考文獻(xiàn)：

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