高職院校高技能人才培養(yǎng)路徑研究

摘 要：高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的主要陣地，對高技能人才培養(yǎng)的數(shù)量規(guī)模、質(zhì)量和速度產(chǎn)生了重要影響。特別是近十年來，高職院校在數(shù)量規(guī)模上占據(jù)了高等教育的半壁江山，并確立了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的發(fā)展之路。但在實踐中，高職院校仍是高等教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，并沒有被社會所關(guān)注和認(rèn)同，一方面受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想文化的影響，高技能人才社會重視不夠，就讀高職院校是大多家長和學(xué)生的最后選擇；另一方面，我國高職教育還處在發(fā)展和轉(zhuǎn)型階段，高職院校在人才培養(yǎng)方面還面臨諸多困境，這也是本文關(guān)心和解決的問題。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 專業(yè)設(shè)置 校企合作 師資隊伍 人才評價

一、高職院校高技能人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.缺乏科學(xué)的專業(yè)設(shè)置

目前，大部分高職院校是從中專校升格而成，或從高等?？茖W(xué)校、職工大學(xué)轉(zhuǎn)制而來，專業(yè)設(shè)置大多沿襲了傳統(tǒng)的專業(yè)體系，主要是在原有專業(yè)基礎(chǔ)上，根據(jù)本校辦學(xué)條件和師資情況做形式上的修改而成，缺乏對區(qū)域產(chǎn)業(yè)背景、行業(yè)布局、市場需求和自身條件的科學(xué)論證，導(dǎo)致適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)比例失衡。另外，低成本的專業(yè)、通用性較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)置比重過大，不同學(xué)校相同專業(yè)雷同比例大，缺少特色專業(yè)。

2. 校企合作缺乏實效性。

當(dāng)前，高職院校培養(yǎng)高技能人才，大多提倡“校企合作，工學(xué)結(jié)合”育人模式，但由于校企合作在建設(shè)理念、管理機(jī)制、訓(xùn)練模式、硬件環(huán)境、師資隊伍建設(shè)等方面對實訓(xùn)基地的建設(shè)有著較高的要求，而高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標(biāo)、文化氛圍和行為風(fēng)格等方面截然不同，雙方難以量化衡量，利益機(jī)制難以驅(qū)動。造成當(dāng)前校企合作“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的局面。整體上還沒有真正建立起校企之間的緊密聯(lián)系和長效機(jī)制，隨意性強(qiáng)、人為因素大，校企合作缺乏實效性。

3. 師資隊伍企業(yè)實踐性不足。

目前，全國高等職業(yè)學(xué)院專任教師已達(dá)46萬人，比2005年增長了51%，近40%的專任教師為“雙師型”教師，就師資主體而言，高職院校的大部分師資是從原中專轉(zhuǎn)聘，或畢業(yè)于普通高校的從校門到校門的年輕教師，導(dǎo)致教師要么理論水平和綜合素質(zhì)偏低，要么缺乏實踐能力和職業(yè)訓(xùn)練的指導(dǎo)能力[1]。盡管高職院校都非常重視師資隊伍的建設(shè)，實施了一系列卓有成效的舉措，但仍滿足不了高職教育所承擔(dān)的培養(yǎng)高技能人才的戰(zhàn)略任務(wù)之需。反映在隊伍結(jié)構(gòu)上，學(xué)科型理論教師偏多，實訓(xùn)指導(dǎo)教師不足，勝任“理實一體化”教學(xué)任務(wù)的“雙師型”教師比重偏低，再加上受經(jīng)費、編制以及高職院校辦學(xué)定位等影響，現(xiàn)有高職院校的師資隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化將需要比較長的時間，這必定會影響到高職院校人才培養(yǎng)模式的改革和教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。

4.人才評價體系單一。

現(xiàn)階段的高職院校人才評價體系大多還是局限于學(xué)科知識的掌握上，沒有與技能評定、職業(yè)資格評定、社會評價等形成有效聯(lián)動。雖然部分高職院校設(shè)有職業(yè)資格鑒定站，采用與勞動部門一樣的鑒定方式，但這種社會化鑒定對職業(yè)能力衡量不足，不能完全滿足企業(yè)高技能人才評價的需要，在一定程度上存在“能考不能干，能干不會考”的尷尬現(xiàn)象[2]。而且高職院校的資格鑒定限于初、中級，只有極少數(shù)高職院校試行了高級工鑒定，且現(xiàn)有國家職業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)并沒有覆蓋所有的專業(yè)領(lǐng)域和工種。此外，高職教育的學(xué)歷提升缺乏延續(xù)性，高職大專成為學(xué)生學(xué)歷的終點，雖有部分學(xué)生可以走專升本或者其他教育途徑，但其所接受的教育卻偏離了職業(yè)教育的軌道，回歸了以重理論輕技能的傳統(tǒng)學(xué)歷教育的舊路。再加上學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書分屬教育和勞動保障兩個系統(tǒng)管轄，“雙證書直通車”并沒有實質(zhì)性地形成，導(dǎo)致高職教育人才評價模式背離職業(yè)教育的初衷，影響了高技能人才的成長與可持續(xù)發(fā)展。

二、高職院校高技能人才培養(yǎng)對策

1. 以適應(yīng)市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。

科學(xué)的調(diào)查研究是高職院校專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。為此，院系領(lǐng)導(dǎo)要深入社會調(diào)研，了解市場行業(yè)企業(yè)對高技能人才的供需情況，建立人才需求的預(yù)測模型和監(jiān)測機(jī)制，在此基礎(chǔ)上科學(xué)制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，主動與區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)相對接，使專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)同步，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理性與適度超前性相結(jié)合[3]；職業(yè)性與學(xué)科性相結(jié)合，以職業(yè)崗位群為主，兼顧學(xué)科分類；多樣性與普遍性相結(jié)合，不同地區(qū)不同院校可以就同一專業(yè)側(cè)重不同專業(yè)方向發(fā)展，形成特色專業(yè)。

2. 以提升職業(yè)能力為本位，強(qiáng)化技能培養(yǎng)。

高職教育是培養(yǎng)面向第一線需要的實踐能力強(qiáng)的高技能型人才，其技術(shù)應(yīng)用的能力和動手操作能力強(qiáng)是其主要特征。因此，必須積極探索項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式改革，以工作過程為導(dǎo)向，高度融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、實踐等要素，建立理論教學(xué)與實踐教學(xué)并行互動的教學(xué)內(nèi)容體系，課程體系從單一化向多樣化、模塊化轉(zhuǎn)變，理論運用于實踐，在實踐中消化創(chuàng)新，形成從基本技能、核心技能，發(fā)展技能的多層次、系統(tǒng)性的教育培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性、實踐性和創(chuàng)新性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

3. 大力提升“雙師型”教師比例

高職院校一方面要建立在職教師技能培訓(xùn)和下企業(yè)鍛煉制度，將教師下企業(yè)鍛煉、崗位培訓(xùn)與個人自身考核相掛鉤，加強(qiáng)教師知識、素質(zhì)、技能、業(yè)績等綜合素質(zhì)的考核力度，提高他們的“雙教”能力；另一方面，要不拘一格面向行業(yè)、企業(yè)選聘實踐經(jīng)驗足、技術(shù)技能強(qiáng)、有行業(yè)影響力的專業(yè)人才或技術(shù)能手來校任職或兼職，要創(chuàng)新不為所有、但求所用的高職院校師資管理模式。

4.以提高人才質(zhì)量為根本，完善評價體系。

根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，明確各專業(yè)的人才定位，從學(xué)生的綜合能力出發(fā)，制定適應(yīng)于職業(yè)教育的“知識加技能”的考試制度，建立適應(yīng)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展要求的個人綜合素質(zhì)評價體系，科學(xué)確立評價指標(biāo)，正確運用評價方法，定期測評學(xué)生實際達(dá)到的知識技能水平，從而指導(dǎo)課程體系和教學(xué)模式的改革[4]；從國家的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，創(chuàng)造條件，讓行業(yè)、企業(yè)、高職院校參與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，使國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋各專業(yè)領(lǐng)域，技能鑒定題庫體現(xiàn)地方特色，適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)實崗位要求；積極探索選取具有代表性的行業(yè)學(xué)?；蚴痉缎栽盒＿M(jìn)行“升本”試點，逐步擴(kuò)大高職學(xué)生的學(xué)歷晉升渠道，推行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相互融通的“雙證直通書”制度，增加行業(yè)企業(yè)對實踐教學(xué)內(nèi)容的要求，使高職院校與社會行業(yè)、企業(yè)深入融合，做到職業(yè)技能鑒定機(jī)制與學(xué)校教學(xué)評價體系的有機(jī)整合，從而保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高巖.高技能人才的界定與特征分析[J]中國科技信息，2008（15）.

[3] 劉春生，馬振華.高技能人才界說[J]職教通訊，2006（03）.

[4] 何應(yīng)林，宋興川.高技能人才概念研究[J]職教論壇，2006（01）.