海南大學農科類研究生培養模式創新研究

摘 要：針對我校農科類傳統研究生培養模式存在不足的現象，依托“作物學研究生實踐基地”，從完善培養過程、評價體系、質量控制和經費保障四個方面探索我校農科類研究生創新性培養模式。結果表明，這種模式能有效提高農科類學生對專業的興趣，并能激發研究生對“三農”的熱情和責任感，提高研究生綜合素質，表現出很好的推廣應用前景，是值得推廣的一種模式。

關鍵詞：農科類研究生 培養模式

近二十幾年來，隨著熱帶現代農業的發展，農業產業化成為海南省重要的發展方向，以橡膠、熱帶果樹、花卉為產業方向的企業迅猛發展； 隨著2010年1月《國務院關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》（國發〔2009〕44號）的頒布，海南省委明確提出以建設國家熱帶現代農業基地為主題，發展熱帶現代農業，這給海南農業企業的發展帶來的發展的機遇和契機。農業企業的發展亟需要既有專業理論知識，又有技術管理才能的應用性、高層次人才。高等農業院校是農業人才培養的搖籃，但是由于經費、資源和體制的制約，出現了實踐教學弱化、實踐師資不足、實踐場所缺乏、研究生研究內容與生產實際需求脫節、農科類研究生對專業認識不足，缺乏興趣，對農業生產認識不足，實踐動手能力、技術管理能力嚴重欠缺，出去企業工作困難重重，這種現象在海南各大農科院校也很普遍。因此，深化農科類碩士研究生教育改革，調整培養目標，創新培養方法，適應熱帶農業經濟和社會發展對高層次農業應用型專門人才的需要勢在必行。

為解決農科類碩士研究生培養中存在的問題，提高研究生的綜合素質，海南大學農學院率先嘗試在農業企業建設“作物學研究生實踐基地”，農業企業引入學院研究團隊開展技術研發和攻關，同時也是一種全新的產學研合作與人才培養模式。農業企業“作物學研究生實踐基地”培養模式，以培養研究生熱愛“三農”、理論基礎扎實、實踐能力強、綜合素質優良，具有一定的技術管理創新能力為目的。這種培養模式以研究生駐基地研究，結合企業和導師的課題，在生產中選擇相關課題，完成碩士論文，同時參加企業的生產和種植管理，在生產中進行科研，在科研過程中進行生產，逐步摸索重實踐的應用型研究生培養新模式。

一、實踐-理論-實踐-理論四段式研究生培養過程

第一階段：學院根據農業企業生產特點結合學院的發展方向，制定與企業生產密切結合的研究生課題與方向，研究生被錄取后到新學期開學的這段時間就進入企業實踐基地，進行學前實踐鍛煉，使他們“零距離”地與農業企業接觸，深入調查了解企業現狀，真正感受農業企業實際需求，激發服務農業企業責任，在企業生產一線發現生產急需解決的科學課題，激發研究生從事農業科研的使命感和啟動無意識成就目標。

第二階段：回校進行為期一年的課程理論學習，期間根據導師建議和對農業科研與生產的了解，查閱國內外相關文獻，書寫讀書報告并完成論文選題和完善試驗方案。

第三階段：進駐作物學研究生實踐基地，開展課題研究。研究生在實踐基地，一方面根據事先設計的方案開展課題研究，不斷的與生產實踐結合，完善試驗內容；另一方面，在開始試驗的過程中，研究生不斷的總結和積累試驗結果，并通過培訓或座談的方式把試驗結果傳播給技術工人。通過這個階段的鍛煉，培養了研究生科研素質及科學系統地發現、分析和解決問題的能力，使他們的科研工作不僅僅停留在發表論文的層次上，更能夠解決現實生產中提出的一些重大問題，極大地提高了研究生的動手操作能力、表達能力和溝通能力。這種模式培養的研究生得到更廣泛的社會認可，畢業后能快速融入企業。依托“作物學研究生實踐基地”建立了企業員工田間學校，研究生出任學校教師，根據企業需求定期為企業員工授課，提升整個公司員工科學及技術素養.這一過程不僅鍛煉了研究生的組織能力，而且使他們在教師和學生角色轉換中，融會貫通了所學知識。

第四階段：論文撰寫和答辯階段。研究生在完成課題試驗后回學校，通過查閱文獻并結合試驗結果，完成實踐到理論的升華，完成畢業論文和碩士培養過程。

二、研究生培養評價體系

作物學研究生實踐基地研究生培養評價包含：

1、研究生的學位論文選題應來源于生產實際并升華為科學理論問題來解決，會綜合運用科學方法和技術手段解決生產實踐中碰到的問題；

例如：針對夏天生產香蕉糖度低的問題，對植物營養學研究生的課題設置為：首先讓學生查閱相關資料并結合生產實際，影響香蕉糖度的因素有品種、水分、氣溫、施肥量、氮肥和鉀肥的比例、有機肥的施用量及種類等等，所以選題可包括如下幾個方面：有機肥和無機肥搭配對香蕉糖度的影響及機理；不同鉀肥用量對香蕉糖度的影響及機理；水分含量對香蕉糖度的影響及調控等等。

2、論文評價內容不僅包括對其學習和研究工作效果的評價，而且包括對其參與企業和農民服務工作的效果評價，如為企業解決了那些生產問題、管理問題，為企業提出了那些方法和建議被企業采納等。

3、研究生的選題、開題、答辯要接受學校導師和企業導師組成的聯合指導委員會的考核，并接受企業員工的質疑。

4、積極與企業員工、技術管理溝通并舉行培訓，其中包括溝通和培訓的次數、內容、對企業和農民的影響等方面，這部分作為研究生實踐教學的重要組成部分。

三、研究生培養質量保證體系

1.學校學術導師積極參與企業實踐并和企業溝通，與企業基地實踐導師聯合指導，確保研究生學術和實踐能力同時提高。

2.建立微信和QQ群溝通交流平臺，實現企業員工、技術管理人員、研究生和學校指導教師共同交流與溝通。

3.開通校外虛擬專用網絡服務，實現“作物學研究生實踐基地”與學校圖書館的學術鏈接，方便研究查閱資料。

4.研究生每周撰寫《研究生周志》，匯報每周工作進展、遇到的困難、解決方法以及對生產問題的認識等內容，通過《研究生周志》導師能夠了解研究生工作進展，并確保得到及時指導。

5.集中匯報，學校導師和企業聯合指導教師每月舉行一次溝通交流會，聽取研究生集中匯報，并對存在的問題進行指導。

四、經費保障

研究生駐扎實踐基地，參與科學研究及成果轉化，并服務與企業生產，可以獲得學校科研項目、政府產學研資金專項以及企業的資助，并能保證研究生在實踐基地長期穩定的土地使用，使研究生的基本生活、學習有保障。

總之，“作物學研究生實踐基地”培養模式可有效解決了農科類應用型研究生培養中存在的主要問題。實踐證明，這種創新模式能激發研究生服務“三農”的責任感，并培養其對專業學習興趣和自信心；同時，這種培養模式可有效緩解和解決企業對高層次技術管理人才需求的問題，研究生對企業的生產、管理及發展有了深刻的了解，企業也掌握了研究生的工作能力，在互相了解的前提下，引才的質量和成效都大大提高。最終提高了農科研究生的社會責任擔當意識、鍛煉了實踐技能和綜合素質，提高了就業競爭力，促進了農業科技成果轉化和地方經濟發展，形成了研究生個人、企業和學校“共贏”的良性局面，并且這種模式可復制的特點，表現出很好的推廣應用前景。

參考文獻：

[1]涂菌才，曹玉瓊.我國農科碩士研究生分類培養研究.華中農業大學學報，2014（2）：129-133.

項目資助：海南大學研究生教育教學研究項目資助