高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語分層教學(xué)模式探討

摘 要：本文從分析高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語分層教學(xué)的必要性入手，分別從教學(xué)大綱、學(xué)生、教材和考評體系四方面探討高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語分層教學(xué)模式，以期為高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語教學(xué)提供參考性指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 分層教學(xué) 高職英語

一、 引言

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的步伐加快，我國中外合作辦學(xué)項(xiàng)目蓬勃發(fā)展。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施對于學(xué)生的英語水平的要求較高。，這也對高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語教學(xué)提出很大的挑戰(zhàn)。一方面，高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生生源水平總體偏低，生源質(zhì)量參差不齊。另一方面，高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍以外教居多，英語課程占據(jù)很大比例。這兩方面與中外合作項(xiàng)目對高職學(xué)生的英語水平的高要求形成日益嚴(yán)重的矛盾。同時，大部分高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語采用的是傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此，為了更好的應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，實(shí)施高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語分層教學(xué)個性化教學(xué)模式迫在眉睫。

二、 分層教學(xué)的理論依據(jù)

1、克拉申的“語言輸入”理論

20 世紀(jì)80年代，美國著名語言學(xué)家克拉申提出了著名的“i + 1”輸入理論。他認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語言輸入，才可能習(xí)得語言。即語言學(xué)習(xí)者只有獲得略高于他現(xiàn)有的語言水平的語言知識，才能產(chǎn)生有效的習(xí)得，不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于語言學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，也不能接近甚至低于現(xiàn)有水平，否則將不能獲得可理解性的語言輸入。這一理論無疑為高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語分層教學(xué)提供了有力的理論依據(jù)。它要求高職院校的英語教師們科學(xué)的劃分中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生的語言水平的等級，按照學(xué)生的實(shí)際語言水平合理的組織、調(diào)整英語教學(xué)，滿足不同學(xué)生對語言輸入量的個性化需求，使不同層次的學(xué)生最大限度的發(fā)揮語言潛力，提高英語學(xué)習(xí)效果。

2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

20世紀(jì)30年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基最先將“最先發(fā)展區(qū)”引入兒童心理學(xué)的研究中，后延伸至不同的教學(xué)領(lǐng)域。他提出“因材施教”的教學(xué)方法，由于不同學(xué)生處于不同的家庭環(huán)境，知識經(jīng)驗(yàn)不同，發(fā)展水平也不在一個水平，有高有低，因此，在相同時期每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁遣煌模加凶约旱摹白罱l(fā)展區(qū)”。教育者要為不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個學(xué)生的潛能都能得到最大限度的發(fā)揮。同時，他認(rèn)為教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，找到與教學(xué)要求之間的矛盾，利用兩者之間的矛盾促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，要立足于學(xué)生語言水平的差異，設(shè)置不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生有一個適合自己個人的“最近發(fā)展區(qū)”，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

三、 中外合作辦學(xué)專業(yè)英語分層教學(xué)的必要性

1、 高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求的需要

高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）提出，鑒于全國各類高等職業(yè)院校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平、專業(yè)涉及的職業(yè)方向以及所面臨的社會需求等有較大差異，各校應(yīng)根據(jù)《高職英語教學(xué)要求》制定符合本校實(shí)際情況的實(shí)施性英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的英語教學(xué)。根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)分類指導(dǎo)、因材施教的原則。因此，高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語教學(xué)有必要實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)施個性化教學(xué)。

2、高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異表現(xiàn)

筆者對筆者任教的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生的入學(xué)測試發(fā)現(xiàn)，高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異表現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面：學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)動機(jī)。高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生的英語水平存在明顯的差異。有的學(xué)生高考英語水平高，聽說讀寫都很優(yōu)秀，而有些學(xué)生連基本的英語單詞都不認(rèn)識，更聽不懂外教的課。另外，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)也存在較大的差異。有些純粹是為了應(yīng)付雅思考試，為了順利的出國，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)。而有些學(xué)生是真正出于對英語學(xué)習(xí)的興趣學(xué)習(xí)英語，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的差異使學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)目標(biāo)有很大的不同，這對英語教學(xué)提出很大的挑戰(zhàn)。

四、 高職院校中外合作辦學(xué)專業(yè)英語分層教學(xué)模式探討

英語分層教學(xué)是指以因材施教為指導(dǎo)原則，根據(jù)學(xué)生不同的英語水平及其學(xué)習(xí)潛能， 將學(xué)生劃分為不同層次，并從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)， 確定不同的教學(xué)目標(biāo)， 實(shí)施不同的教學(xué)方案， 采取不同的教學(xué)進(jìn)度，使用個性化的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。

1、 有針對性的設(shè)計教學(xué)大綱

高職院校中外合作項(xiàng)目的教學(xué)大綱的設(shè)計沒有統(tǒng)一的參照模式，而是根據(jù)合作項(xiàng)目的實(shí)際需要，由合作雙方的院校經(jīng)商討確定。筆者根據(jù)筆者所在學(xué)校的中外合作項(xiàng)目要求制定的教學(xué)大綱將英語培訓(xùn)貫穿在其中，并以循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的英語水平為目標(biāo)。如新生第一年為基礎(chǔ)英語教學(xué)階段，主要在英語語法、詞匯和聽說能力方面為學(xué)生打下英語基礎(chǔ)。課程分為綜合英語和英語視聽說。第二學(xué)年為雅思培訓(xùn)階段，課程分為雅思聽力、口語、閱讀和寫作，以便為了讓學(xué)生熟悉雅思考試內(nèi)容，強(qiáng)化考試技能，提高雅思應(yīng)試水平。第三學(xué)年注重英語的實(shí)際運(yùn)用能力，主要圍繞學(xué)生在國外的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)運(yùn)用而靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

2、動態(tài)客觀的學(xué)生分層

動態(tài)客觀地對學(xué)生進(jìn)行分層， 是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校在學(xué)生入校之初對學(xué)生的英語能力進(jìn)行綜合測試，分為筆試和口試，并在題目難度的設(shè)置上難易適中，同時應(yīng)具有一定的區(qū)分度。根據(jù)測試結(jié)果，建立個人英語學(xué)習(xí)檔案，再結(jié)合高考成績進(jìn)行分層，將水平相近的學(xué)生分為同一班級教學(xué)，在每個學(xué)期末根據(jù)對學(xué)生的再次綜合測評，調(diào)整學(xué)生的班級。

3、適合的教材

為適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，不同層次的學(xué)生采用了不同難度的教材。第一學(xué)年較高水平的班級采用的是外研社出版的《新視野大學(xué)英語讀寫教程》一至二冊，該教材內(nèi)容較多難度較大，詞匯量豐富，語法與寫作技巧介紹全面，適合有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生。而低水平的班級采用由外研社和劍橋大學(xué)出版社出版的原版教材《劍橋國際英語教程》一至二冊。該教材具有英文原版教材直觀形象的顯著特色，內(nèi)容活潑，圖文并茂，注重基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從第二學(xué)年開始，所有班級都采用了國外引進(jìn)的最新雅思英語培訓(xùn)教材，但也根據(jù)難度為不同班級選用不同內(nèi)容。教材的使用也不是單一固定的，而是隨著英語教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和雅思考試的變化，不斷更新教材，及時引進(jìn)國外最新教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生的不同水平，因地制宜，因材施教。

4、公正全面的考核體系

公正全面的考核體系是英語分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性的關(guān)鍵手段。 在對學(xué)生的考核方式上，要建立具有中外合作辦學(xué)特色的基于中教和外教共同評估的考核體系。根據(jù)教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，對各層次學(xué)生進(jìn)行不同班級和不同學(xué)年的分類考核。第一學(xué)年的考核側(cè)重評估學(xué)生的英語綜合能力，由平時英語成績、外教提供的聽說成績和期末最終成績組成，各占30%，30%和40%。大二學(xué)年，由評估學(xué)生綜合能力轉(zhuǎn)變?yōu)榉猪?xiàng)考核，對學(xué)生進(jìn)行雅思的相應(yīng)的聽說、讀寫分項(xiàng)測試。以上考核評價體系必須公正全面，以讓教師和學(xué)生都能清晰的了解教與學(xué)的進(jìn)展和效果。同時，教師對學(xué)生應(yīng)采取多元化的評價，不單單注重考試結(jié)果，還更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、學(xué)習(xí)動機(jī)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受，取得良好的教學(xué)效果。

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