大學生英語競賽與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

摘 要：本文首先分析現(xiàn)今社會大學生能力培養(yǎng)存在的問題，探討利用課堂提高大學生應(yīng)用能力的方法，提出以英語競賽為契機，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，以任務(wù)型教學法為基礎(chǔ)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的策略。

關(guān)鍵詞：英語競賽 任務(wù)型教學法 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著科學技術(shù)的不斷進步和社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，用人單位對大學生素質(zhì)的要求也在不斷變化，由之前的學術(shù)型轉(zhuǎn)換為現(xiàn)今的綜合型、應(yīng)用型。所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是能夠熟練掌握社會生產(chǎn)活動并將之應(yīng)用于實踐的人才。語言類專業(yè)應(yīng)用人才是指能夠?qū)⒄n堂的理論知識，即所學知識點應(yīng)用到日常工作，使其能夠很好應(yīng)用于社會活動和工作中，能夠做到日常對話，翻譯往來書信、合同等文件以及講授所學的專業(yè)課程。近年來全國大學生英語演講賽和辯論賽日趨成熟，很多高校的學生選擇參加這類比賽提高自己的英語能力，增長自己的社會見聞。本文在分析現(xiàn)今大學生能力培養(yǎng)上存在問題的前提下，探討如何通過大學生英語競賽培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、現(xiàn)今大學生能力培養(yǎng)存在的問題

早在20世紀80年代，我國教育界就開始推行“素質(zhì)”教育，各高校也都把培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才作為首要目標。以英語類院校為例，從幾年來各大用人單位招聘信息來看，人們對英語類專業(yè)人才的要求不外乎：通過大學英語六級或?qū)I(yè)八級，有良好的英語會話及溝通能力。但這些看似簡單的要求，我們的畢業(yè)生未必能夠滿足。我國高等院校英語專業(yè)學生培養(yǎng)普遍存在的問題有：1. 過分注重語法、句法等理論知識的講授從而忽略學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課堂上無論是教師還是學生都把教學和學習的重點放在分析句子結(jié)構(gòu)和語法成分上，這樣學生練習所學知識的機會較少，這樣做的結(jié)果就是學生的理論知識可能有所提高但應(yīng)用能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。如果教師在課堂上強調(diào)的都是應(yīng)用技能的重要性，學生學習的重點也放在提高自己應(yīng)用能力而不是傳統(tǒng)的“筆頭”功夫上，那么結(jié)果必會大相徑庭。2. 高校未能給學生提供足夠的鍛煉英語能力（口語、口譯、聽力）的機會。即使高校會開設(shè)相應(yīng)的課程，但每所大學的班級人數(shù)基本在30人左右，也就是說在課堂上教師根本不可能給每個學生練習的機會，更不可能針對每個學生的薄弱環(huán)節(jié)進行一對一的輔導，只是對大部分人存在問題進行解答，給個別學生練習的機會。可以想見，課堂上學生的問題并未能得到一一解決，未能得到練習機會，課下進行練習的幾率就會更低。3. 教學模式死板。 課堂上仍是傳統(tǒng)的教師“講課”，學生“聽課”的模式。這樣模式的直接影響就是學生上課時只是單純的被動的接受知識，對知識的掌握也只是停留在“表面”，沒有對之深入的分析和理解，對學生能力的培養(yǎng)未能起到積極作用。

二、大學生英語競賽與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

1.大學生英語競賽的特點

鑒于上文所提到的現(xiàn)今高校英語專業(yè)學生培養(yǎng)存在的問題，我們應(yīng)該找出切實可行的對應(yīng)辦法。參加各類英語競賽是很好的選擇。現(xiàn)今中國比較權(quán)威的大學英語競賽包括：“CCTV杯”英語風采大賽、“外研社杯”全國大學生英語演講賽、辯論賽，“21世紀”全國大學生英語演講賽等。縱觀此類比賽，選手們不僅要流利的給出自己的“以備”演講，還要現(xiàn)場回答評委老師的“即興”問題，更要在短短10-15分鐘內(nèi)準備“即興”演講。這就要求我們的選手不僅要有良好的英語口語表達能力，更要具備縝密的思維和邏輯能力以及快速的反映能力。這些無疑都是我們培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，更是我們改變課堂教學的契機。

2.利用課堂提高學生的應(yīng)用能力

首先，課堂上的教學模式要從“以教師教課為主”變?yōu)椤耙詫W生練習為主導，教師指導為輔”，這也是教學法中“交際法”的重點內(nèi)容。交際法要求不僅要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言技巧，更要培養(yǎng)他們將課堂上所學的語言技巧應(yīng)用到日常生活、工作及交際中。以在《演講與口才》課上開展過的活動為例。活動目的：鍛煉學生英語口語及即興問答水平。活動內(nèi)容：課前將學生分為兩組，一組扮演應(yīng)聘者，要求課前準備好英文自我介紹，時間為兩分鐘；一組為用人單位主管，課前通過網(wǎng)絡(luò)搜索一般面試常用問題。課堂上每組分別派上學生進行模擬招聘練習。活動效果：通過模擬招聘演練，學生們在準備好自我介紹的前提下能夠即興回答出“用人單位”給出的問題，沒能回答出的問題課下小組內(nèi)部進行討論分析。通

過上述活動的開展，教師根據(jù)學生的需求即薄弱環(huán)節(jié)進行教學活動安排，以達到培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的目的。

其次，不要過分追求語法上的完美而忽略、扼殺學生練習的積極性。我對所帶的四個本科英語專業(yè)11級156名學生進行問卷調(diào)查，其中85%的學生不愿意回答問題或不敢在公眾面前發(fā)言的根源是害怕自己“說錯話”，即說出的英語有語法錯誤。其實，再有經(jīng)驗的演講者在緊張時都有可能“說錯話”，更何況是我們大學生。因此，我在上課時鼓勵學生多說，不要因顧及語法而失去練習的機會。

3.以大學生英語競賽為契機，培養(yǎng)英語類應(yīng)用型人才

在用交際法進行教學的過程中，課堂活動應(yīng)該是“任務(wù)型”的，在整個四年制高等教育教學中，我們可以將參加全國英語競賽作為提高學生能力的“任務(wù)”，鼓勵學生積極主動參與競賽。所謂“任務(wù)型”指在教學活動中教師給出一個特定的活動主題或任務(wù)，學生帶著問題參與討論、練習。通過競賽，學生們不僅可以鞏固在課堂上所學知識，更可以在比賽中學以致用，與其他選手一起取長補短，找出自己的不足，提高自身各領(lǐng)域應(yīng)用能力。

現(xiàn)今的社會需要應(yīng)用型人才，作為高校教師的我們就應(yīng)該以市場需求為導向，以課堂教學為主導，以參加全國大學生英語競賽為契機，提高課堂教學質(zhì)量的同時培養(yǎng)學生應(yīng)用能力。

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