圖形創意課程發散思維訓練的教學探析

摘 要：本文提出在無美術基礎學生的圖形創意課程教學過程中注重培養學生的發散性思維，通過發散思維的不同方法的應用訓練，提出一些問題的解決方案，以此來提高學生在圖形創意思維能力和設計意識方面的能力。

關鍵詞：發散思維 思維訓練 圖形創意

我國數字媒體技術專業的學生生源分兩類：一類是普通文理科高中畢業生，另一類是美術專業特長生。我校“圖形圖像制作”專業的學生生源就屬于普通理科高中畢業生，大多數學生沒有美術基礎，這對其專業能力的引導及培養、特別是軟件技術手段之外的專業藝術素養及創造思維能力的培養是極其不利的。《圖形創意》課程是我校圖形圖像專業的專業必修課，通過大一大二的專業基礎和核心課程的學習，學生的專業理解和制作技術都有了一定的掌握，學生在這時往往苦惱于掌握了嫻熟的軟件操作技術，面對成堆的圖像素材卻無法進行創造性的編排，這正是創意思維缺失所導致的。

不少心理學家認為，創造思維的最主要的特點就是發散思維。發散思維（Divergent Thinking），又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。

一、發散思維訓練的幾種方法

創意思維的培養是《圖形創意》課程的核心，理論章節的圖形概念及分類等內容進行簡單講授的同時，便是逐步的改變學生們的思維模式，把慣有的理性思維引導下的線性思維模式引向感性思維的發散思維意識。將發散思維的文字搭橋練習、自然與人工物形的發散聯想、命題的無命題聯想、圖形聯想的商業化訓練等思維練習方法融入到大量的實驗課程及課堂練習當中。發散思維是一種不斷尋求多種答案的思維形式，是一種多角度、多方向、多層次的思維過程，其目的是將已知導向未知，在未知中發現新事物，促生新想法、新理論。發散思維不能代表創意思維，但卻是創意思維實現最廣泛同時最適用于培養學生創意思維的練習方式。

1.文字搭橋訓練

手繪是我校“圖形圖像制作”專業學生的短項，因此，文字搭橋練習成了課程開始最可行的辦法，給出一個自己非常熟悉的文字命題——自己，從多個方向進行聯想發散，要求每聯想下一個文字詞組時只針對上一級文字詞組內容進行相關發散，而不針對上一級之前的和總命題文字進行發散。在這個練習中，很多同學因為首次接觸發散訓練，始終無法擺脫老師給出的原始命題，不斷地在進行并列聯想，而不進行深廣的發散嘗試，這就導致最終的搭橋文字和原始命題之間不存在任何思維創新，經過一再的例舉和引導，同學們開始放棄傳統的思維模式，大膽進行聯想，得到了另自己很意外的效果。下一步的任務屬于和作者關系要好的同學，在所有發散出來的文字內容中找到一個概括最準確的文字，例如某位女同學的好友為她選擇了“蜜桃”（圖1），原因是該女生溫柔可人、聲音甜美、喜歡微笑、樂于助人，同時最喜歡粉紅色系的服裝。

圖1

圖2

這一系列的練習，最終要求同學們以個人工作室標志的商業形式進行提交（圖2）。在實驗課程階段，以同樣的方式給出“iphone6”的文字發散命題，完成平面商業廣告一組。

2.角度觀察訓練

自然與人工物形的發散聯想是藝術專業院校圖形課程的必修內容并著重以手繪發散的形式出現，我校《圖形創意》課程在此部分偏重于引導學生的視角，以自然物形的發散練習為例，選取果蔬進行外部形態觀察拍攝，之后對實物不同角度的結構進行觀察并拍照獲取素材，在一段時間的觀察聯想后進行兩種物形的拼接，要求在圖形形態上相似，內容上有聯系，最終以商業廣告或公益廣告的形式完成。

3.“無命題”訓練

命題的無命題聯想是受到斯蒂凡？穆默主編的《創意靈感的咖啡因》一書啟發，講一段故事給出一個命題，在輕松的氣氛中不斷討論聯想并自我啟發，最終獨立思考出一個讓自己無法預想，突破條框的方案。例如：“一家位于6樓的養雞場，沒有樓梯并且電梯壞了，現在需要把雞蛋從6樓扔下并完好無損，請你想象出一種包裝，它可以是任何體積、材質，或是你創想出來的都可以！”學生們對這個命題感到了極大的興趣，答案有很多種，“模擬安全氣囊”、“利用紙張的韌性卷成無數的筒狀將雞蛋包裹其中”等等，最后，一位男同學給出了他的答案，“我想到的最好的包裝就是母雞”，練習做到這里，基本上就達到了我們發散思維訓練的目的，即滿足了發散思維的流暢性、變通性和獨特性三大特點。進行最充分的發散，才提供了解決問題的可能，前提是要敢于嘗試，不要被自己的想法嚇到。

二、發散思維中遇到的問題

高質高量的掌握應用圖形的創意思維方式，要求我們在知識基礎實踐認知和邏輯思維方面要有進一步的學習，原因如下：

1.知識基礎和實踐認知的積淀

相應的知識基礎學習和實踐認知積累對于發散思維的數量和質量，有著直接和必然的聯系，作為視覺工作者，委托單位及作品所面對的受眾，都是各行各業五花八門的，如何才能通過自己的設計作品讓大眾產生共鳴感，是需要我們進行長期的學習與實踐積累的。寬廣的視野往往能讓我們看到更多，深厚的知識基礎和實踐認知同樣會成為我們創意思維的源泉。

2.邏輯思維的重要性

培養發散思維能力，并不意味著貶低邏輯思維，兩者是相輔相成的關系。文字搭橋的練習中，我們從上一級文字詞組中發散出來的新文字應該是多種的，需要利用邏輯思維去粗取精，升華發展，達到思維提煉的最佳狀態，否則發散思維出的結果就不會具備它的三大特性。

教師在發散學習中要注意引導學生不僅要運用發散思維，盡量想出多種思路，同時還應注意引導學生運用分析、比較等邏輯推理方法找到最為理想的方案和解決方法，以達到邏輯思維和發散思維的完美結合。

三、結語

以上是筆者對我校“圖形圖像”專業學生《圖形創意》課程發散思維培養的一些嘗試，存在的問題還有很多，比如，不斷的實驗和舉例是很重要的，但是練習的量如何控制才好，做少了降低培養發散思維的作用，做多了學生沒有足夠的時間完成，影響效果。怎樣通過更有效的方法增強學生自身對客觀世界的觀察能力，增加學生對圖形語言的認識，并使其挖掘出生活中存在的創意元素。如何讓“教”與“學”的雙方成為更加輕松互動的關系，為圖形創意思維的形成建立一個良好溫床。這些問題都有待進一步的摸索和解決。

參考文獻：

[1]周至禹.《思維與設計》 2007 北京大學出版社.

[2][美]斯蒂凡·穆默，溫迪·利·奧爾德菲爾德.《創意靈感的咖啡因》，上海人美美術出版社，2010.

2013年甘肅省教育科學規劃項目；項目編號 GS [ 2013 ] GHB094