高職院校班主任工作實踐探究

摘 要：在高職院校，大多數學生都是遠離父母，遠離家鄉在外求學。在這個階段，班主任一方面是他們的老師，履行著教書育人的職責，另一方面是他們的長者，為學生提供生活、思想上的指引。如何結合學情，把握現階段高職院校大學生的特點做好班主任工作，是每一個高職院校班主任應當思考的問題。

關鍵詞：學情 教學理念 工作重點

1.學情分析

1.1缺乏自信

筆者通過對接觸過的歷屆學生分析，大致可以將學生分為兩類：積極向上型和隨遇而安型。積極向上型的學生一般都是學習認真刻苦，在高中時以本科為目標，進入高職院校之后很容易接受不了現實，因付出了沒有回報而產生自我否定的想法，失去自信。隨遇而安型的學生則是一貫缺乏明確的學習目標和學習動力，以“無欲無求”作為自己“缺乏自信，不敢嘗試”的掩蓋。不管哪一類型的學生，他們的通病是不能正視自己高職生的身份，對自己缺乏信心。

1.2 基礎薄弱

高職院校是普通高校招生的最后一個批次，因此學生的學習成績普遍不理想。一般來說，他們的學習基礎差，學習難度大，自律性差，普遍缺少良好的學習習慣和行為習慣。因此，在高職學習過程中，大多數學生的學習動力不足，在學習過程中遇到難題首選“知難而退”而非刻苦鉆研，導致學習進度跟不上，逐漸產生消極厭學情緒，形成惡性循環。

1.3 個性鮮明與盲目從眾并存

現階段的高職大學生都是90后，個性鮮明，自我意識很強，喜歡強調與眾不同，彰顯個性。同時，他們的人生觀、世界觀和價值觀都沒有完全堅定，做事急功近利，缺少腳踏實地的嚴謹，容易受外在誘惑的影響，盲目從眾心理強。

2.教學理念

2.1 千教萬教教人求真，千學萬學學做真人

教書育人，乃是以“教書”達到“育人”的目的。在我國目前的教育體制下，高考制度的存在使得很多教育工作者都忘記了教書育人的初衷，一切唯分數論，忽略了學生的“成人教育”。陶行知先生有云：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。短短14個字，道出了教學的基本準則。成人教育是最基本的教育，是培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升學生基本素質的教育，是教育之根本。在我國“成人教育”在基礎教育階段缺失的現狀下，高職班主任的首要任務就是教學橫學會做人，學做真人。

2.2 凡事預則立，不預則廢

20世紀50年代初，美國著名學者舒伯（ Donald Super）提出了著名的職業生涯發展理論，把人的職業生涯發展分為成長、探索、建立、維護以及衰退五個階段。[1]結合該理論分析，高職大學生處于探索階段，這一階段的主要任務是進一步自我認知，注重職業能力培養，力圖實現自我觀念，結合理論學習和實踐活動，做出嘗試性的職業決策和職業規劃。

根據馬斯洛需求層次理論，自我實現是人生最高層次的需求。如何在有限的時間內，在特定的職業中來滿足這一層次的需求，實現自我價值，需要我們及早進行規劃。

古語有云：“凡事預則立，不預則廢”。一方面，班主任應及時有效地指導學生進行職業規劃，激勵學生進行自我認識和職業認知，從而進一步明確大學階段的學習目標；另一方面，班主任要指導學生定期對照職業規劃，結合實際情況調整自身定位，保持職業規劃計劃性和動態性的有機統一，從而提高整個職業規劃過程的針對性和有效性。

3.工作重點

3.1 注重情感教育

我國現在的教學模式為“唯理智教育”，過分注重理論知識的灌輸，而忽略了學生情感的培養。這種片面的、功利的、機械的應試教育模式帶來了學生心理、人格、情感等精神培養的缺失，導致了學生心理健康的障礙以及精神生活的匱乏，從而出現了很多諸如學生厭學、抑郁、自殺、傷人等事件。

情感教育強調關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。主要表現為尊重、關愛以及欣賞學生，豐富學生的情感體驗，形成健康的心理、健全的性格，樹立健康向上的人生觀、價值觀和世界觀。

“身正為師，德高為范”，在學生思想工作過程中，班主任要注重言傳身教。“親其師，而信其道”，班主任注重自身素質的提升，工作的敬業精神，治學的嚴謹態度，待人的寬容大度，為人的知恩圖報，都會對學生產生潛移默化的作用。通過暗示、感染等手段來引導學生感恩，培養他們的人文精神，塑造他們的社會責任感。

3.2 注重學風建設

良好的學習風氣能夠體現班級的凝聚力和學生相互的影響力，對學生產生較強的約束力和感染力。作為高職的班主任要充分重視班級的學風建設，全方位多角度的構建優良的班級學風。

3.2.1 引導學生明確學習目標。

通過調研筆者發現，高職學生普遍缺乏明確的學習目標，學習動力不足。因此，在班主任工作過程中要進行及時有效的引導，一般是在新生入學時，班主任就要對學生的學習成績和學習興趣進行摸底，分析本班學生的學習基礎和學習興趣，結合本專業特點給學生提出專業要求，引導學生明確學習目標，從而產生學習動力。

3.2.2 幫助學生建立科學的定位與評價。

高職院校的學生對高職教育缺乏正確認知，認為進入高職就沒什么前途了，與白領無緣，與高薪無緣了。他們中絕大部分人都是迫于無奈才選擇高職的，缺少學習上的主觀能動性。因此，我們應當引領學生對高職有個重新的認識，讓他們知道高職院校培養的是高素質的技能型人才，我們的教育更注重動手能力的培養，對學生的職業技能提升與強化有很強的針對性，高職院校的畢業生能夠實現理論與實操的無縫對接，就業前景廣闊。

3.3 注重職業規劃指導

3.3.1 提高學生自我認知水平。

大學階段是大學生個性特征定型與完善的時期，而自我意識又是心理發展中有突出特色的方面.是大學生個性心理發展的最集中的表現之一。[2]前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基則指出：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”[3]因此，注重對學生自我認知水平的提高將對他們的擇業觀和就業觀產生重大的影響。

筆者對所在院校的學生進行調查分析，發現現在高職大學生的自我認知是狹隘甚至偏執的，他們對工作的首要考量是“經濟收入”，對職業要求的主要選擇是“事業單位”。在目前就業形勢嚴峻，就業環境惡劣的現狀下，這種認知必然導致他們在擇業和就業時處處碰壁。所以，作為班主任，我們應當提高學生的自我認知水平，增強他們的自性心，鼓勵他們敢于冒險的自主創業精神，使他們的擇業和就業更加理性，更加貼近實際。

3.3.2 提高學生職業規劃意識。

職業規劃是伴隨著大學生入學就應當思考的問題。班主任在引導學生自我認知的基礎上，指導學生進行職業規劃。

以筆者所帶2010級會計學生為例，大一新生入學時，我們根據會計專業的特點設計了問卷調查進行抽樣調查，經統計分析，76.9%的學生表示對專業不了解，35.7%的學生表示并非自主選擇本專業，72.5%的學生英語入學成績在省平均分數線下。針對這種情況，我們首先是進行職業引導階段。通過校內外專家的講座來給學生普及專業知識和職業前景，讓學生對專業有一個基本了解，知道以后需要掌握哪些職業技能，有哪些就業崗位。其次是規劃制定階段。讓學生結合自我認識進行三年職業規劃，包括每一年的學習目標，職業資格證考證計劃，暑期社會實踐計劃等，要求職業規劃符合教學計劃的進度，符合專業學習的要求，詳細而具體。第三是規劃執行階段。每年我們都會在新學年初將學生的三年職業規劃下發給學生，要求學生對照計劃查看落實情況，對于沒有按計劃落實的項目，每個學生都會總

結原因，及時根據實際情況調整自己的職業規劃。通過三年職業規劃的執行，筆者所帶班級的英語四級通過率達到了68%以上，和國貿專業相近，職業資格證書獲取率為98.4%，在學院內名列前茅。

綜上所述，學生職業規劃給學生學習明確了目標，增加了動力，同時職業規劃的每年調整也能夠讓學生根據自身學習情況及時調整自己的近期目標，不至于因目標太高而產生自暴自棄的心理。

3.3.3 引導學生投入職業實踐。

在筆者推行的大學生三年職業規劃活動中，很重要的組成部分就是大學生社會實踐。班主任要引導學生有效利用每年的暑期社會實踐和第三學年的定崗實習，積極投入職業實踐。在這一過程中，班主任的工作重點是：第一，指導學生增強職業針對性和實踐目的性，要求學生在實踐過程中了解崗位需求的變化，用人單位的用人標準；第二，指導學習根據崗位需求的變化及時調整自己的職業規劃，根據用人單位的要求明確自己努力的方向。

參考文獻：

[1]宋曉東.美國大學生職業生涯輔導體系及其對我國的啟示[D].上海：上海師范大學，2011：1-7.

[2]張憲濤.提升大學生自我認知水平的思想政治教育相關問題研究[D].天津：天津大學，2008：7-16.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1981：205.