“五問法”打造高技能人才培訓基地教師

摘 要：當前，高技能人才嚴重短缺已經制約了企業的自主創新，利用校企合作的模式共建高技能人才培訓基地無疑是培養高技能人才最為有效的方法。目前，最突出的問題就是基地的“軟實力”不足，即實習基地教師無論從數量和質量上都存在著缺口，那么合格基地教師須怎樣“補缺”，本文以五個問題的方式提出解決這些問題的辦法。

關鍵詞：校企合作 高技能人才基地 基地教師

當前，高技能人才嚴重短缺已經制約了企業的自主創新，只有培養具有敬業守信、精益求精等職業精神，懷有一技之長且擁有較強動手和服務能力的技藝精湛的高技能人才，才會使“中國制造”更多邁向“中國創造”、“優質制造”、“精品制造”。為此，必須創新思路，利用校企合作的模式共建高技能人才培訓基地（以下簡稱“基地”）無疑是最為有效的方法之一，可當前最突出的問題就是基地的“軟實力”不足，即基地教師無論從數量和質量上都存在著缺口，作為一名基地教師需要怎樣補缺，本文將通過提問的方式提出解決這一問題的辦法。

一問：成人教育原理知多少？

基地培訓對象是生產、經營等一線的高技能型人才，或者即將進入工作高位的高技能人才，培訓任務決定了培養目標、培養模式都不能與社會職業崗位脫離。培訓基地面對都是成人，成人學習有自己的特點，是由經驗經過學習而引起的行為上的改變。正確認識這種內在變化規律是有效培訓的重要基礎。只有了解成人學習的一些基本理論，在教學過程中才能夠保證培訓效果。

成人學習存在四大法則：效果法則——人們在愉悅舒適的環境中，學習效果最佳；練習法則——人們通過“超量學習”來進行學習，即一遍一遍反復學習以達到對學習內容精深或熟記；有備法則——成人會在產生需要時進行學習；聯想法則——通過聯想的方法學習新事實、新觀點和新概念。

成人學習有獨到的規律，如運用各種手段增強記憶，再如成人學習注意力曲線有如圖所示規律，教師在上課時要特別注意運用各種手段延緩“疲勞”低谷期的到來。

二問：基地教師與學校教師區別在那里？怎樣組建？

要區別這一點，就要明確學校教育與基地培訓教育的區別，學校教育都是學制教育，往往系統講解知識，即“重理論，輕技能”；而基地培訓大多是非學制教育，重視技能教學，也是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，需要把握服務發展、促進就業的方向，這決定必須走校企合作道路，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。

培訓應以提升從業人員職業能力為契機，通過采取多種形式的員工培訓，正真達到提高了企業員工的業務能力水平的目的。怎樣達到這一目的，加強校企合作或者深度融合成為必然。首先，校企合作有助于基地專業的準確定位，可以增強基地對社會用人信息的了解，及時調整專業設置，更新專業培養內容。其次，校企合作有利于學校師資隊伍建設，也能及時評價培訓的效果。校企合作培養的學員，在校期間就能接受企業的檢驗，教學內容與企業的需求出現了偏差，可以及時發現，及時糾正，使學員的整個培養過程完全跟著企業需求的變化走，畢業時實現基地與企業的零接軌。

以上因素決定基地教師不同于學校教師，應按照“穩定、培養、引進、借智”的人才隊伍建設思路，以全面提高師資隊伍素質為中心，優先專業師資隊伍資源，重點加強高技能人才培訓基地師資隊伍建設。可以在全省范圍內從符合條件的培訓機構和優秀高技能人才中選拔推薦，也可在全省范圍內從符合條件的培訓機構和優秀高技能人才中選拔推薦，師生比以1：16-1：20為佳；或者有選擇的選用企業工程技術人員、技師、高級技師為學校的兼職老師，通過專、兼、聘等多鐘形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的高技能人才培訓基地的教師隊伍。

三問：授課內容怎樣定？

校企合作是企業發展的迫切需求 ，企業參與校企合作，既響應了政府號召，可享受相關稅收優惠政策，又有助于企業的可持續健康發展。企業所處的環境競爭越來越激烈，同時面臨著高技能應用型人才嚴重短缺的挑戰，而基地培養的人才，動手能力強、工作踏實、穩定性比較強，是企業樂于接受的。企業通過校企合作參與人才的教育，能得到人才對企業的忠誠度。另外，企業和基地在科研、管理等方面的合作也有利于提高企業的競爭力，有利于企業的長遠發展。

要達到上面目的就必須將教學與市場需求、學員就業緊密結合，教師應認真分析調研產生的結果，如產業需求變化的基本走勢、行業一線的現實需求、企業崗位的了解分析、工作任務的詳細分解、工藝流程的規范描述和工作情境的調整組合等等資訊均融入到各專業的人才培養方案中，通過“專業設置與產業需求對接、課程內容與標準對接、教學過程與生產過程對接”不斷推進教育創新，強化學生實用技能和綜合素質的培養，構筑起高技能人才培養基地。要想把合作方式向深處推進，關鍵還在教師的主導作用。這樣，才能走出了一條新時期基地培訓跨越式協調發展之路。

四問：校企合作培訓利弊幾何？

目前我國正處于產業結構調整的關鍵時期，校企合作培養方式能為經濟建設發展培養大批生產一線的技能型實用人才。既能大大提高學生的學習興趣，反過來也能極大地促進招生。實踐證明，就業形勢好的基地和專業，招生形勢也好。對社會來說，能從源頭上控制低素質勞動者的增長速度，增加技能人才在整個勞動力中的比例，提升人才的總體素質，促進地方經濟的快速發展。同時，經濟的增長，又將促進就業目標的實現，形成一個良好的循環，有助于和諧社會的建設。

五問：怎樣才能更好發揮基地教師主導作用？

根據高技能人才培訓特點和教育活動的差異，注重加強培訓教學管理制度的建設，由單一的校內教學管理向面向學生和學員的教學管理制度，進一步實施校企合作的工作制度。按照統籌規劃，分步實施的原則，全面推進校企合作，為社會、企業培養更多更合格的高技能人才。要想充分發揮教師的主導作用，應該落實以下幾點：

1、基地深入企業調研，與企業共同確定培養目標，共同制定培訓計劃，共同組織實施，堅持教材的本土化、具體化；同時請企業工程技術人員把有關新技術、新設備、新工藝和新材料的內容編成補充材料用于教學實踐，以便更好滿足企業對人才的需求。

2、建立專家指導委員會，由合作企業經驗豐富的技術人員、管理人員、基地骨干專業教師等組成。探索專業人才培養的方案、途徑與教學改革新思路。通過構建“課證相融，訓學相通”的人才培養模式，提出專業設置與培養目標，不斷優化教學計劃、教學大綱、技能訓練大綱等。

3、學員實習安排在就業企業，由基地教師帶隊，及時反饋信息。在企業內師帶徒，師傅參與實習學生道德品質、工作實習和日常生活等全方位的管理考核。

4、基地教師參與企業的技術攻關，把教學與生產、科研、經營相結合參與企業的新產品開發，逐步實現實習進程企業化，實習課題產品化，進而實現教學與生產的結合。

當然，以上目標的實現需要爭取政府的支持和引導，搭建好基地與優勢企業合作對接的平臺，吸引企業主動參與校企合作。基于工程的觀點，只有解析典型產品和通用技術，優化課程結構，強化技能訓練，才會使我們的畢業生具有較強的社會適應能力和就業競爭能力，才會使我們的教師才會成為合格的基地教師，真正發揮主導作用。