高職英語分層次教學探究

摘 要 高職英語必須從學生的實際出發，堅持因材施教的原則，實施分層次教學，讓不同基礎功底、不同興趣和能力的學生都能找到學習的目標和方法，促進學生的個性發展和整體進步，不斷培養學生的基礎能力和創新能力，讓每一個高職學生都能獲得知識，提升學生能力，更好地就業，發展。

關鍵詞 高職英語 分層次教學 意義 策略

統一的教材、一樣的教授方式、相同的教學目標是絕大多數高職院校英語教學模式，而高職院校的學生英語基礎各不相同，感悟和接受能力也大相徑庭，口語交際能力相差甚遠，而與學生專業相結合的職業英語能力更是千差萬別。用統一的模式的指導學生的學習，必然會造成有的學生吃不飽，有的學生吃不消，以此下去，本來基礎就差的學生更是對英語興趣全無，熱情大減，久而久之，學生產生極強的厭學情緒。因此，高職英語必須從學生的實際出發，堅持因材施教的原則，實施分層次教學，讓不同基礎功底、不同興趣和能力的學生都能找到學習的目標和方法，都能有所發展進步。

一、高職英語實施分層次教學的意義

堅持分層次教學充分考慮到學生的實際情況，認真研究了學情，能夠讓每一個層次的學生看到希望，學到知識，逐步提升學生綜合能力，實現了教學方式的轉變和教學主體的轉換。傳統的高職英語教學實行單一的教學方式，不管學生的基礎性、接受能力，完全根據教師的設想和主觀判斷，采取一刀切的教學模式，讓學生的個性抹殺，不能夠給學生更多的指導，很多學生只能被動的跟著老師的安排，緊追慢追還是大量落伍掉隊，學生很吃力老師很費勁效果卻很差。實行分層次教學，促進教師教學方式的轉變，學生學習方式的變革，教學更加靈活多樣，學生學習越來越收放自如。同時，這種教學方式轉變主體角色，學生成為學習的主人，學生為中心，一切教學目的、教學內容、教學方法都是從學生的實際和發展考慮，學生更好地看到自己的現實與未來、不足與優勢、努力與進步、短期目標與長期未來，信心倍增，效果突出。堅持分層次教學也是在貫徹新課程理念，新課程標準強調，課程教學必須立足學生實際，促進學生整體進步

二、分層次教學的實施策略

（一）全面深入研究學生的基礎

實施分層次教學的前提是對學生進行有效分層，而分層的依據則來源于對學生全面而深入的調查，只有深入了解學生基礎，全面調查他們的興趣愛好和綜合能力，將學生分成不同的層次，這樣才能針對學生的層次，實行有計劃、有針對性的教學指導，同時，學生了解自己的基礎層次，才能像登山那樣，看準自己的位置，找到合適的目標，一步一個臺階，逐步提升自己的英語綜合實力。學生在老師的鼓勵下，每個學生自覺地進行自我定位，然后根據基礎和興趣，確立適合自己的學習目標，并找到能夠與自己合作學習伙伴，在老師的引導下尋找自己的英語差距和弱項。以翻譯閱讀書寫表達為主要切入點，組織學生自我判斷，既能讓老師更加全面地了解學生，又能讓學生得到一次很好的自我檢查機會，并讓學生提出自己的學習要求，這樣，教師能夠結合學生的基礎差、學習要求，有針對性的教學，滿足不同層次學生的發展要求，促進學生整體進步。

（二）充分尊重學生的選擇

分層次教學的目的是促進學生更好的學習，不斷增強他們的興趣和信心，提升他們的學習熱情。對學生的分層，并充分考慮學生的選擇和自尊，不能以此挫傷學生的積極性，堅持學生自愿的原則。同時，學生的英語綜合實力不能僅憑一次考試就能全面反映出來，考試只是參考，只是一次測試，也只是一時的成績，既不能完全反映學生的整體情況，更不能代表學生的永遠發展。另外，分層次的目的就是促進不同層次學生的情況，學生的成績變化越大，越快越能看出分層之效果，因此，不能一成不變地看待學生，不能讓學生固定在一個層次上，看到學生的進步，不斷的調整學生的層次，既能讓學生看到進步，又能真正的因材施教，并促進學生持續的發展進步。

（三）認真做好思想指導

結合學生的基礎實施分層次教學，讓學生在原有基礎之上不斷進步，充分調動他們的雞積極性，給學生做好思想宣傳和方法指導，幫助學生制定合適的學習目標和學習計劃，讓每個學生都能從思想上認識到分層次教學的價值和意義，積極主動地配合教學，實現學生的整體發展進步。因材施教是分層次教學的核心理念，每個學生都要根據自己的實際情況，有計劃有步驟地發展進步，作為教師還應明白，分層次教學是對傳統教學的革新，并不是將因材施教的理念過分理想化，必須結合教學實際，引導學生認清現實，不斷努力。

（四）穩健有序地組織推進

依據教師的全面調查，結合學生的自主選擇，可以把學生分為高中低三個層次。低層次的學生他們通過努力一般都不能完成基本的教學要求，中等層次的學生經過努力能夠完成基本教學目標，而高層次的學生容易完成教學目標，并且有較大的提升空間。根據學生的情況安排適宜的學習任務，并讓高一級層次的學生給予低層次學生知識幫扶和方法指導；低層次的學生則向高層次的學生積極求教，虛心學習，迎頭趕上。為高層次的學生提供更多的學習和鍛煉，給層次的學生更多的基礎練習和方法指導，并根據學生的成績按照一定的比例，安排學生層次間流動，給學生以激勵，讓退步的學生有危機感，進步的學生有成就感，向更高層次邁進，每個學期可以調整兩次學生層次。

（五）堅持分層次評價

教學評價是課堂教學的重要內容，有效的教學評價能夠很好地指出學生的不足，更能夠讓學生看到成績進步，不斷激發他們的積極性上進心。高職實行分層次教學評價應該立足他們的基礎層次，依據不同的評價標準，讓不同層次的學生都能看到進步和希望，都能得到老師和同學的認可與贊揚，低層次的學生用較低的標準，讓他們注重基礎；高層次的學生從能力評價做起，引導他們更好地鍛煉口語交際；同時也可以引導學生、管理人員、有關領導實施多元評價，促進學生的整體進步。

總之，隨著社會的快速發展，高職院校面臨激烈的競爭，學生的就業壓力不斷增加，高職英語教學需要不斷改革教學方式。實施分層次教學促進學生的個性發展和整體進步，不斷培養學生的基礎能力和創新能力，讓每一個高職學生都能獲得知識，提升學生能力，更好的就業生活好發展。

參考文獻：

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