生物實驗在教學中的運用

摘要：為了更好地促進生物實驗在教學中的運用，本文結合作者自身多年的生物實驗教學經驗，聯系相應的具體實踐教學方法，從具體的實驗計劃設計再到后期的學生分組實驗，提出如下觀點，以此希望生物實驗在教學中的能夠被廣泛運用，僅供參考。

關鍵詞： 生物實驗； 教學； 運用 【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602(2014)03-0237-01

生物實驗教學作為一種靈活性很強的課程，具有很強的啟迪性，它可以培養學生獨立思考和動手的能力，但是在實際的教學過程中，生物實驗探索性學習卻很難順利開展。這其中除了相應的學校不重視生物實驗教學的地位外，教師還經常忽視生物實驗教學中的諸多教育功能。

1 當前我國生物實驗教學的的現狀

當前，在我國的生物教學領域中，生物實驗教學只能算是生物教學的一個從屬的部分，因為受到學校的相關實驗設施和場地等諸多限制因素的影響，當前的生物實驗教學并不能在大多數學校中全面展開。目前所能夠開展的一些生物實驗，大多數都在生物講師講課之后才可以進行的驗證性實驗。這些實驗的開展都是嚴格按照相關的實驗要求進行設計操作的，它相關的實驗統一性較強，可是實際的實驗可操作性的變動性卻不強。當前驗證性實驗的基本形式一般表現為：教師事先告知學生相關的實驗注意事項以及相關的實驗目標原理等，然后，讓學生進行動手操作，而教師在邊上進行相應的指導工作，隨后再引導學生往正確的結論方向進行，最后得出與書本知識一樣的結論。這種方法雖然在一定程度上可以激發學生的實驗積極性，但事卻缺少相應的探索啟發性，這并不能夠真正發揮生物實驗在教學中的作用。

在生物教學過程中，許多有趣的生物現象和反應都必須通過生物實驗才能得到清楚的解釋，我們所熟知的眾多生物理論其實都是在無數次的生物實驗的基礎上總結論證出來的，實驗式的生物教學的真正目的是讓將簡單的理論講解變成豐富生動的知識，讓生物學真正從枯燥無聊的書本中解放出來。針對目前過于形式化的實驗生物教學，作為生物學教師要從根本上改變這種教學方式，我們可以在生物實驗教學過程中，改變傳統以往的實驗論證性教學方法，走探索研究的道路，讓學生能夠更好地通過觀察與實驗，感受到生物學的相關規律和魅力，同時讓學生的觀察動手和邏輯思維創造能力都得到提升和鍛煉。

2 進行生物實驗探索性學習的相關建議

生物實驗中的探索性學習中，學生作為學習的主體，他們可以通過實驗積極主動地獲取相關的生物學知識，從實驗設計到相應的實驗步驟都是他們按照自己的思想制定的科學研究方法。探索性學習的一般步驟，首先，對于實驗研究的對象提出相應的問題，隨后再作出相應的現象假設解釋，根據要研究的對象問題進行相應的內容計劃，并按照計劃進行相應地實驗探索，得出相應的結論后，積極同自己的組員進行分享交流。教師在這個時候，主要充當著一個解決問題的角色，而教師在整個過程中，還需要做好如下的幾點工作準備。

2.1 對演示實驗進行相應的策略調控：首先，在探究式的實驗過程中，教師還是需要進行相應的演示實驗，但是卻不需要告知學生們相關的實驗結果和具體的實驗步驟。教師進行相關的演示實驗的目的主要是要學生們明白如何正確使用實驗器具，提高相關實驗的準確性，為后續的學生分組探究實驗打好基礎。至于具體的演示實驗設計策略則需要和生物的教學內容進行有機緊密結合，在演示過程中要注重學生的感知反應。演示實驗的教學受體主要還是學生，因此它首先還是要將學生的感知和接受能力作為重點，我們不能盲目用教師的感知代替學生的感受，這樣演示實驗就沒了意義。演示實驗中要注重突出重點和相關的核心問題，這樣才能讓學生對于實驗的探究過程有一個鮮明而深刻的印象。

2.2 運用自主參與的策略，組成學生進行分組實驗學習：在生物探究式實驗開始之前，教師要積極運用相應的自主參與的策略，激發學生的自動參與實驗的興趣。首先，教師可以詳細說明實驗相關的動手操作機會，并對學生做好相應的實驗前的實驗操作培訓工作，隨后還可以充分利用現代化的多媒體教學工具播放一些專業的實驗操作方式視頻，讓學生對具體的實驗過程有一個較為詳細的了解和印象。同時，教師還可以要求學生在進行實驗之前，對于實驗過程中的具體探究內容和過程可能存在的問題積極進行準備，這樣如果實驗中一旦有問題發生，就可以很快得到相應的解決。隨后，教師再對學生進行合理的組織，將其分組進行相應的探索性實驗學習。實驗過程中，教師要突破常規的教學模式，將整體實驗過程主導權完全交給學生，可以對每個小組布置相應的實驗教學探索任務，并定期做好相應的成果驗收工作。分組實驗進行的過程中，教師還要積極對學生進行相關的實驗室管理規范的解說，這樣才能更好地保護實驗器具，保證實驗效果。

2.3 通過構建探索模型，培養學生的創新思維：探索性學習中最為重要的一點就是要進行相關探索性模型的構建，這一實驗模型的構建具有很高的開放性和自由性。此過程中，教師和學生可以進行積極地交流探討，對于模型的具體構建可以讓學生充分融入自己的奇思妙想。但在具體的探索模型構建前，教師還是需要對模型的概念和構建方法進行一定的引導和指揮，畢竟構建的過程還是一個逐漸深入的過程，一般都是從簡單到復雜，表面到本質，比如在細胞器官的探索模型的構建過程中，學生就可以根據自己的想象力和創造力加上自己所學的一些知識進行模型構造工作。學生通過自己親手制作探索模型，既提高相應的生物知識學習效率，又增強了自己的動手能力，同時分組學習的成員在合作探索中也可以收獲到很多合作學習的樂趣和探索學習的能力。教師在進行試驗探索性實驗選擇的過程中，還可以通過選擇一些經典的課外實驗來進行，并積極鼓勵學生在生活中進行探索性的生物實驗，使學生在生活中獲得更多的開放、生動、民主、富有創造力的生活情境體驗。

3 結束語

總而言之，生物探究性實驗教學主要是培養學生的動手創造和獨立思考的能力，但是在當前的應試教育大背景下，這一教學目標是很難達成。雖然相關學校缺少充足的實驗設備，同時相應的教師對于具體的探究性學習也沒有一個完整的認識和想法，但是我相信隨著生物實驗教學的學習效果日益突出，我們會將探索性學習的生物教學運用到更廣泛的范圍內。

參考文獻

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