康復專業本科生批判性思維能力調查

批判性思維能力的培養，是21世紀高等教育改革的一個重要方面。1999年國際醫學教育學會制訂了高等醫學教育的《全球醫學教育最基本要求》(Global Minimum Essential Requirements in MedicalEducation，GMER)，規定批判性思維是臨床專業學生應該具備的基本能力之一。本文作者對本校康復治療學專業大二共60人進行批判性思維能力測試，旨在了解他們批判性思維的現狀和相關因素，為探討醫學生批判性思維能力的培養途徑提供參考依據。

1資料與方法

1.1 一般資料本校康復治療學專業2012級大二學生，共60人。

1.2 方法

1.2.1 調查工具采用中文版批判性思維態度傾向性測量表(CTDI-CV)[1]該量表是由香港理工大學彭美慈根據加利福尼亞批判性思維態度傾向測試量表翻譯和修定，該量表以APA提出的批判性思維概念為理論基礎，適合于大學生、研究生和成年職業人群。CTDI-CV由7個分量表組成：尋找真相、開放思想、分析能力、系統化能力、批判性思維的自信心、求知欲、認知成熟度。整個量表共有70個條目，每個分量表由10個條目組成。每個條目采用6分制Likert-scale格式，1分為“非常贊同”，6分為“非常不贊同”。其中正性條目30項，從“非常贊同”到“非常不贊同”計分由6到1；負性條目40項，從“非常贊同”到“非常不贊同”計分由1到6。量表總分為70~420分，210分以下表示負性批判性思維能力(含210 分)，211~279分表示意義不明確，280分(含280分)以上表示正性批判性思維態度傾向，350分(含350分)以上表示強的批判性思維態度傾向。各特質的分數為10~60分，低于30分(含30分)為負性特質表現，31~39分表示特質意義不明確，40分(含40分)以上為正性特質表現，50分(含50分)以上為強的特質表現。

1.2.2 調查方法2014年3月8日在教室內進行問卷派發，派發前介紹有關問卷的一般情況，強調需完成問卷所有問題，測試時間15~25min。派發問卷60份，收回問卷60份，有效率100%。

1.2.3 統計學方法Excel 建立數據庫， 用SPSS17. 0 軟件進行統計分析， 計量資料用均數和標準差表示， 計數資料用百分比表示，檢驗水準A=0.05。

2結果

2.1學生測試得分情況（表1）

2.2 學生測試在7個項目中的得分情況（表2）

2.3 測試總分的分布情況（表3）

3討論

3.1康復治療學學生批判性思維狀況本研究結果顯示， 護生批判性思維能力總分為(287.46±34.87)分， 其總體批判性思維能力屬于正性特質表現，但總體水平偏低。其中尋找真相、系統化能力、認知的成熟度這3項得分屬于特征意義不明確（≤39分），這與國內外的研究結果一致[2-3]。這可能與被調查人群仍處在大學二年級時期，對于批判性思維仍缺乏引導性教育有關，康復治療學要求學生既要有臨床基礎知識也要求有大量的臨床技能操作訓練，在這個過程中教師會灌輸不同的技能，也會列舉大量的臨床實例，在這個過程中學生的得到綜合知識和能力的培養，因此項目得分也較高。

3.2 批評性思維的建立有利于醫學生的培養批判性思維與問題解決并稱為思維的兩大技能， 是大學教育的重要目標 [4] 。對面臨的問題及解決方法進行選擇，在反思的基礎上進行分析、推理并做出合理的判斷，在面臨各種復雜問題和選擇的時候，能正確進行取舍[5]。醫學發展日新月異，我們必須利用多種的知識獲取渠道從多方面去證實所學到的知識。這同時也是各種素質能力的鍛煉，意味著學生必須要有批判性的思維觀念，并且把這個認知的過程內化，最終得出合理的判斷，這是醫學發展的必要途徑。

3.3 教學方法的改進針對此項調查結果可以發現學生的系統化能力即指有組織、有目標地處理問題的能力也偏弱，處理問題是醫學教育的最終目的，這意味著我們在教學方法上也急需改進。根據這個教學觀念我們可以把思維融入到各門學科教學之中，通過課程教學的潛移默化來強化大學生的批判性思維訓練。改革傳統的填鴨式教育模式、使用新的方法如PBL教學模式、案例教學模小組討論模式等，在激發學生思維的同時教師也得到教學方法的啟發，做到教學相長。另外，在評價學習效果的方法上也可以從只注重卷面成績轉移至重視學生平時演練操作的成績，促使學生從根本上掌握知識并學會運用知識，同時也要重視學生的科研思維培養，這也是培養批判性思維的好方法。

隨著社會進步，以“能力為本位”的范式轉變正在教育領域展開，越來越多的學者意識到批判性思維能力的重要性，教會學生“如何思考”及“思考什么”已成為康復專業教育刻不容緩的任務。

參考文獻：

[1]彭美慈，汪國成，陳基樂，等．批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J]．中華護理雜志，2004，39（9）：644-647.

[2]趙梅，王維利，章新瓊．醫科大學生批判性思維能力的調查研究[J]．中國校醫，2008.22(3)：269—271．

[3]Yem ML．Assessing the reliability and validity of the Chinese versiouof the California Critical Thinking Disposition Inventory[J]．IntJNurs Stud，2002，39(2):123-132．

[4]繆四平. 美國批判性思維運動對大學素質教育的啟發[J].清華大學教育研究2007， 28( 3) : 99- 105.

[5]李小妹，Petrini M，Kawashilma A，等．中國與日本護理本科生評判性思維能力的比較[J]．中華護理雜志，2005，40(10)：730—733．編輯/王敏