高職助產專業實踐教學評價指標體系構建的探索

摘要：為使助產專業實踐教學質量評價能夠順利實施，本研究依據目的性、科學性、可行性、系統性原則設計助產專業實踐教學評價體系的指標體系，對各項評價指標進行明確定義和量化，該指標體系的構建使各項評價過程活動規范、統一，能夠符合質量方針和質量目標的要求，最終促進高職助產專業的實踐教學。

關鍵詞：助產專業；實踐教學；評價體系；指標體系

中圖分類號：R71 文獻標識碼：A

助產專業是整個醫藥衛生工作的一個重要組成部分，產科質量的好壞直接影響到中華民族的人口素質。但目前，我國高職高專院校助產專業存在實踐教學考核標準不一、學生實踐操作難以規范，重理論，輕實踐，婦產科教學沒有突出的職業教育特色等問題，為了培養適合我國國情的助產人才，必須進行衛生教育的改革，提高助產士的教學質量[1-2]。規范、科學的實踐教學評價體系不僅能有效提高助產專業教學的質量，還可以培養學生的動手能力及臨床思維，滿足高職高專院校為國家培養高級實用型人才的需要，但目前我國高職高專院校的助產專業實踐教學評價體系還不夠完善，且尚未提出統一、規范的評價方案。我院于2006年結合院校實際，試行在全院教學管理中導入ISO9000質量管理體系，并取得了明顯的成效。在此基礎上，本課題組借鑒已有經驗，研究構建高職助產專業實踐教學評價體系。該體系基本框架包括目標體系、組織體系、制度體系和指標體系。作為評價活動具體化的理論依據，指標體系明確了評價活動的分類、具體項目和量化標準，是實踐教學評價體系的重要組成部分。

1評價指標體系構建原則

為了使實踐教學質量評價過程能有客觀和規范的定量依據，在設計評價指標體系時應堅持目的性、科學性、可行性、系統性原則。

1.1目的性原則 實踐教學評價指標體系的確立要符合高等職業教育使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力這一培養目標，指標體系的構建要注重市場和社會的需求，并且遵循高職高專人才培養的規律。堅持\"以學生為本的思想\"，要以可以提高學生的綜合素質和能力為前提。

1.2科學性原則 在制定每一項評價指標時都要進行科學論證，并且取得相關專業技術人員和專家的認可，能夠客觀反映高職高專助產專業實踐教學質量的特性，與實踐教學目標相一致。各項指標的名稱和概念都要準確、科學并且相對獨立，不沖突、不重復。

1.3可行性原則 評價指標最后付諸實踐，要具備可操作性、真實性以及可比性。所設定出的各項評定指標要定義清晰明確、簡單明了、精煉，盡量選取可量化的指標，量化方法易于實施且具有合理性從而保證評價結果客觀、真實。實踐教學評價指標還要具有一定的可比性，不同學科的實踐教學，由于學科資源條件等方面的差異，在設置評價指標體系時，必須保證指標能夠橫向比較，這樣才能把握不同學科實踐教學的實際水平，確保實踐教學評價的公平合理。

1.4系統性原則 助產專業的實踐教學評價指標體系應涵蓋多方面的因素，才能全面反映實踐教學的狀況。指標體系中的各項指標邏輯關系緊密，每項一級指標下又包含多個二級指標，層次分明，共同反映助產專業實踐教學的整體水平。

2評價指標體系構建方法

2.1指標體系框架的設計 依照評價指標體系構建的原則，本研究制定出了針對我國高職助產專業實踐教學的評價指標體系。該指標體系設計了4個一級指標，根據可行性的原則在一級指標的基礎上又設置了17個二級指標；依據項目內容列出各指標測定內容和詳細的評分標準，根據方差貢獻度、權值因子判斷表法結合多位專家關于指標科學性及權重分配的意見確定了一級、二級指標的權重，最終制定出了\"高職助產專業實踐教學質量評價指標體系\"，見表1。

2.2詳細評分標準和評價辦法

2.2.1師資隊伍 教高廳[2002]5號文件指出：各類高職院校要按照培養高素質實用性人才的要求，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。據此，高職助產專業實踐教學評價體系將從以下2個方面進行師資隊伍的評價。

2.2.1.1師資培養 實踐教學指導老師通過在醫院進修，可以提高自身的實踐教學能力，深入臨床一線，實地發現教學中存在的問題，及時的反饋向相關部門反饋信息，有利于不斷優化實踐教學的各個環節；重視師資隊伍建設，積極開展高學歷學位培養，選派教師參加各類短期的研修班，骨干教師培訓班，大力提高教師的專業理論水平和學歷層次；加強現代教育技術培訓，大力提倡和資助校內學術交流和教改，提高教學質量與效率。

2.2.1.2教學研究 定期匯報實踐教學研究成果，查看相關材料及論文，培養較強的改革意識，及時更新教育觀念。

2.2.1.3教學團隊 \"雙師型\"教師在實踐教學授課教師中至少達到30%，且帶教老師具有豐富的實踐教學經驗；加強兼職教師隊伍建設工作。

2.2.2教學條件 教學設施和實踐教學場地是助產專業實踐教學賴以進行的物質基礎，是完成實踐教學的必要條件。高職助產專業實踐教學評價體系將從以下兩個方面進行教學條件的評價。

2.2.2.1校內實訓室建設 校實驗實訓基地設立的資金投應充足，年學生平均實踐教學經費足夠、場所足夠、儀器設備配備合理；實驗實訓基地儀器設備、模型等完好率高，使用率高；實驗實訓基地實訓項目能滿足教學目標；學校設置有職業技能鑒定站。

2.2.2.2校外實習基地建設 在校外有頂崗實習基地，有科學的規章制度以確保實習基地教學的順利實施；實習基地的建設要以培養符合社會需求的高技能型人才為目標和出發點；實習基地的教學模式是產、學、研相結合。

2.2.3教學管理 完善的教學管理制度可以充分發揮各職能部門在教學管理中的作用，提高教學管理水平。根據ISO9000的過程方法原則和系統管理原則，明確教學活動和教學管理活動的各項任務和措施，細化各項考核指標，并通過形成文件具體落實職能分工。根據持續改進原則，在收集數據、調查研究的基礎上，提出整改意見和實施方案并檢查效果，以達到持續改進的目的。該項指標共分6個次級指標，如下：①教學大綱和授課計劃；②教學大綱和授課計劃的執行情況；③考核管理；④教研室管理；⑤教風管理；⑥學風考風管理。

2.2.4教學效果 評價實踐教學效果，能夠了解教學過程及教學管理過程各方面的情況，進而判斷實踐教學質量和水平，是否完成制定的質量目標。將發現的問題及時反饋，提出持續改進的意見，具體包括如下。

2.2.4.1實驗報告和實習報告 學生能夠獨立完成實驗報告，內容完整、規范，教師批閱每份報告；有評語，能夠實現預期的實驗目的和效果；實習報告各科室評語完整，能按計劃完成各科室輪轉。

2.2.4.2查閱學生實踐考核成績匯總及成績分析文件，抽查筆試部分試卷。抽查學生操作練習，查看醫院出科考試成績及評語，重點考察婦產科。

2.2.4.3在模擬的工作場景中面試部分學生，學生應嚴格遵守\"三查七對\"及無菌技術操作原則，婦科檢查及產科技能操作規范，有較強的愛傷意識。

本評價指標體系在評價標準的設計上采用了定性和定量相結合的方法[3]。評分等級共分為A、B、C、D級，給出A、C兩級標準，介于A、C之間者為B級，低于C者為D。A、B、C、D級的分值分別為85～100、75～84、60～74、0～59。其分值乘以權重為該級指標的分數，各級指標分數相加為總分。評估結論劃分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，其標準為80%以上的指標為A，且無D者為優秀；60%以上的指標為A，D不超過1項者為良好；指標D超過5項者為不合格；介于良好和不合格之間者為合格。

3評價指標體系的實施效果和反思

我院通過實施該評價指標體系，使實踐教學評價活動得以規范、統一，能夠順利的開展，指標數據真實、可測。對助產專業實踐教學起到了良好的促進作用。在實施過程中也發現一些問題，比如助產專業與護理專業課程設置高度重合，如何在實踐教學及評價指標中體現出助產專業的特色；助產專業實踐實訓教材尚不統一，教學改革創新意識薄弱等。為了使指標體系更為完善，還需通過進一步的調研，不斷改進，通過實踐來檢驗，確保實踐教學評價整體上能夠順利實施，促進助產專業實踐教學。

參考文獻：

[1]王黎英，王福新.對部分市區助產專業實踐教學情況的調查分析[J].中國醫藥指南，2010，8（33）：319-320.

[2]王容.助產專業婦產科實踐教學存在的問題及對策 [J].衛生職業教育，2008，（9）：90-91.

[3]陳化文.高職高專學校文化素質教育評估體系研究 [J].現代教育管理，2011，（2）：78-80.

編輯/張燕