PBL教學模式在口腔內科教學中的應用分析

摘要：隨著社會的不斷發展，我國每年都會有大量人群患有口腔疾病，因此口腔醫學已經逐漸成為日常生活中不可或缺的組成部分。然而我國口腔內科學的高素質人才比較匱乏，各大醫療機構的口腔醫生也比較少。所以加強高校的口腔內科教學對于培養高素質口腔人才至關重要。PBL教學屬于比較實用的教學模式，其能夠更好的提高學生的專業技能和綜合素質，以更好的促進我國口腔醫學的發展。

關鍵詞：PBL教學模式；口腔內科教學；應用

PBL主要是在教師的引導下，以問題為核心，以學生為主體進行的研究性教學方式，其主要是培養學生的創新能力、探索意識和實踐能力。口腔內科學需要與臨床緊密的聯系在一起，并且已經成為口腔醫學專業學生的重修課和必修課，決定了學生的職業生涯。PBL教學模式在我國應用比較晚，至今仍處于起步階段，因此需要加大PBL教學模式在口腔內科教學中應用，以提高學生的專業水平[1]。

1 研究對象

本次采用問卷調查的方式對我校專業課學習的38名學生作為研究對象，隨機將其分為了實驗組和對照組，實驗組接受PBL教學，對照組采用傳統教學方式。

2 PBL教學模式的應用分析

2.1 PBL教學方式 典型PBL教學方式主要是圍繞臨床病例進行的，其具體的流程包括了提出學習問題、收集資料、建立假設、論證假設、歸納總結等五個階段。在進行口腔內科教學過程中，教師通常要根據學生的特點、教學目的以及學科特點，制定一套科學、合理的教學方式[2]。具體包括：①學校要為見習生聘請一些具有深厚理論基礎和豐富臨床經驗的教師，主要用于負責加強學生的理論知識培養以及相關問題的解答。科室的教師還要根據臨床實際和大綱要求，制定一套覆蓋學習內容、緊扣教學大綱的教學內容，同時還要設計場景，收集臨床常見典型病例，力爭做到情景再現，為學生創造更好的學習氛圍；②在口腔內科臨床教學中，最好采用問題討論式教學，定期進PBL討論課，將一些有代表性的臨床病例發放到每位學生手中，讓學生充分發揮自己的主觀能動性，圍繞病例開展討論，并鼓勵學生在討論過程中發現問題、提出問題和解決問題。在PBL討論課中，教師僅起到引導性作用，由學生唱主角，學生自己進行討論，從而有效的提高了學生參與課堂教學的興趣；③在臨床病例講解過程中，教師要采取措施促進學生開動腦筋，積極主動去思考各類問題。盡可能引導學生對收集的資料進行分析、思考和判斷，最后提出最佳的治療方案；④在口腔內科臨床教學中，教師要盡可能的將理論和實際結合在一起，通過臨床案例提出問題，并組織學生進行分析、討論，以不斷激發學生的求知欲望和探索精神；⑤教師還要根據臨床教學過程以及不同學生對相關知識的掌握情況，因材施教，為其制定有效的教學方式。同時教師還要多與學生進行交流和溝通，建立良好的師生關系，并對學生的獨立思考和自我學習給予支持和鼓勵。這樣做不僅可以提高學生參與探究活動的積極性，而且還能最大限度地激發學生的潛能。

2.2正確理解PBL教學，加強與傳統教學的結合 對于口腔專業的學生，PBL教學模式能夠有效的提高老師的教學水平，但是由于PBL教學模式被引入到我國的時間比較短，從而未被大家所廣泛認可。因此在進行PBL教學時，教師應該正確的理解PBL教學，并加強與傳統教學方法的融合。首先PBL教學是以問題為導向的，其中\"探究式教學\"已經逐漸成為PBL教學最為關鍵的教學方式。同時在PBL教學的整個過程中，要盡可能的發揮學生的積極性和主動性。PBL教學模式中對學生自主學習給予了高度的重視，對于口腔內科的學生，要求他們具有較高的動手實踐能力和過硬的專業技能，只有這樣才能在以后的工作過程中得心應手。

2.3明確操作規程，加強對學生動手能力的培養 有些院校對于實習生的實際操作訓練課程安排的比較少，從而導致學生的操作水平參差不齊。在口腔內科臨床教學過程中，要盡可能的挑選操作技能水平比較高的醫生作為教師，對于初次接觸臨床操作的學生，教師要拿一些比較典型的案例對于進行仔細的講解，同時要求同學們認真觀摩、細心領會。除此之外，要求教師在具體操作示范過程中，要盡可能將一些比較復雜的操作拆分成一系列比較簡單的操作演示給學生，便于學生的記憶和操作。

2.4在PBL教學中提升學生學習的積極性 PBL教學模式是一種以\"問題\"為導向的教學方法，這時就要求教師在采用PBL教學過程中，引進\"探究式\"教學來促進PBL教學的順利實施[3]。\"探究式\"教學就是在教師的引導下，以問題為導向不斷提高和激發學生的積極性、主動性。\"探究式\"教學被認為是PBL教學的延伸，老師針對一些口腔案例提出一些問題，同學們可以自由組隊，共同查閱資料和討論，最終發現問題和解決問題，老師要對學生的結論作出評價，并給出正確的答案，這樣的教學方式是PBL教學所倡導的。例如在講解\"口腔白斑的分類\"一課時，教師就可以采用PBL教學中的\"探究式\"教學，在講課之前教師可以領導學生一起對上節課所學的知識進行回顧，并逐漸的引入本次課程所涉及的內容。同時還可以提出一些問題要求同學作答，如\"口腔白斑\"是否都是一樣的？如果不是，其一共包含幾個類型？然后讓同學們進行分組討論和作答，這樣可以有效地調動學生的積極性。在同學們作答完成之后，教師還要將正確的答案告知學生，即口腔白斑主要分為非均質和均質兩大類，這樣不僅可以調動學生的積極性，而且還能增加師生之間的交流。

2.5充分發揮教師的引導性作用 在進行PBL教學過程中，教師的引導性作用是至關重要的，同時要發揮學生的積極性。但是由于口腔內科的學生在進行探究性學習過程中缺乏相關的專業知識，這時就需要教師給予正確的引導，從而幫助學生沿著正確的方向去學習和思考。PBL教學不單單是學生基礎知識的提高，更是專業技能的提高和掌握。如今小組之間的合作已經逐漸成為PBL教學的重要組成部分，因為學生之間的合作能力對于他們以后的工作和學習都是至關重要的。

2.6認清PBL教學中學生的主體性作用 PBL教學模式在口腔內科教學過程中，要注重學生的動手實踐能力，更好的發揮學生的主觀能動性。采用PBL教學模式時，要求教師正確的認識到學生在口腔內科教學中的主體性，盡可能發揮學生的學習能動性。然而傳統的教學理念認為，教師一味的采用灌輸式教學并不是最好的教學方式，其不僅忽視了學生的主體性地位，而且還阻礙了學生更好的發展。對于口腔內科教學而言，加強學生的主觀能動性以及動手實踐能力是十分重要的。因此在進行PBL教學過程中，教師要注重學生的主體地位，采用正確的教學方法來提高學生的動手實踐能力。例如在講解列根管預備深度一課時，就要充分發揮學生的主體性地位，在相關課程的傳授過程中，到達根管根尖部位牙根尖的距離要控制在0.5～1mm，這個理論知識是所有學生都應該必須掌握的。但是簡單的掌握這些知識是遠遠不夠的，因為學生不僅要熟記這些知識，更應該認識到相關知識在臨床中的應用，并在教師的引導下自己動手來實際操作一下。只有注重提高學生的動手實踐能力，才能更好的提升學生的專業水平。

3 調查結果

通過對所有38名學生進行問卷調查得知，實驗組學生對PBL教學的滿意度明顯高于對照組。見表1。

4 結語

口腔問題已經逐漸成為人類日常生活中不可避免的問題之一，并且口腔內科學對于口腔問題的解決發揮了至關重要的作用。但是要想更好的解決口腔問題，就需要培養一批高素質的專業人才。PBL教學模式的出現，對于口腔內科教學的發展起到了明顯的推動作用，教師只有將PBL教學與傳統教學結合在一起，才能更好的完成口腔內科教學任務，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]馮燕，黎春暉，徐皚.PCMC和PBL教學模式相結合在口腔臨床醫學教學改革中的應用和研究[J].教育教學論壇，2013，3（13）：49-50.

[2]蔣俊強，蔡煒，王忠朝.PBL教學模式在口腔內科學教學中的應用[J].現代醫藥衛生，2010，7（16）：88-89.

[3]朱丹丹.關于以口腔內科學為導向的PBL教學的幾點思考[J].中國科教創新導刊，2014，13（7）：75-76.編輯/哈濤