高校輔導員人格魅力對學生發展的影響

在高校，一個好的輔導員會以自身的人格魅力對學生加以影響并引導，其自身的人格力量就是對學生無形卻有效的教育。輔導員如果以身作則，那么其本身良好的榜樣力量將收獲意想不到的結果，其行為潛移默化，對學生的影響似有意似無意，卻能比正面的言語說教取得更好的效果，更容易讓學生去模仿接受，成效顯著。

在教育階段，教育工作者傳授基礎知識，一般都非常注重對學生的學習方法、思維方式的訓練。輔導員是高校教師隊伍的重要組成部分，是高校從事德育工作、開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。因此，高校輔導員的人格魅力對于指引大學生發展，具有重要的理論價值和現實意義[1]。

一、輔導員的角色定位

日常工作中，輔導員往往把自己定位成管理者，并不把自己當成教育者。輔導員對于大學生思想政治教育工作者而言在實際工作中，常常會放棄“教育”的角色，以日常行為和活動的管理工作來代替教育的職能，以致自覺或不自覺地充當對付突發事件和違規行為的管理者角色。思想政治教育的對象由此從“人”轉到“事”，從對人的精神感化轉化到了對人的行為的規范和約束，教育職能讓位于管理職能，人文關懷也無從談起。

輔導員雖然是雙重身份，但往往“重管理、輕教育”。學生日常思想政治教育是輔導員的常規工作，是進行學生思想政治教育的前提和基礎。學生日常管理工作涵蓋了學生生活、學習、情感、獎、貸、助及緊急事件處理等等。這些常規性的管理工作本身就占用輔導員大量時間和精力。另外，當前高校已進入獨生子女大學生時代，部分獨生子女大學生在生活自理、行為處事和心態調整等方面對輔導員的依賴心理非常明顯，加之專業教師的育人意識淡化，后勤社會化改革后的缺位，使得輔導員成了幾乎事事都要關心的“保姆”，“兩眼一睜，忙到熄燈”，大量的瑣事、雜事和小事占用了輔導員絕大部分時間和精力，更重要的工作任務—思想政治教育反而被弱化。

輔導員作為管理者，往往以“禁止、防堵”作為工作出發點，通過強化紀律教育和嚴格的管理來保證學校秩序的運行和穩定。但這種被動式的管理方式容易使學生產生抵觸情緒，從而在輔導員和學生間產生隔閡，影響師生的正常交流，學生存在對抗性心理也就在所難免了。作為學生的管理者，輔導員總是把學生當作被管理的對象，以此來作為整個思想政治教育的出發點。學生幾乎沒有選擇權和表達權，不能充分反映自己的意見和想法，管理者總是把學生當成一個消極防范的對象[2]。

二、高校學生現狀

由于經年累月的應試教育，學生往往被來自教育系統、父母、社會、傳統觀念及當下思潮給自己帶來的期望而獲得一種思維方式。比如父母費了很多心血才換來自己讀大學的機會，所以自己必須以非常優異的專業學習成績才能回報父母。然而，自己可能對目前所學專業沒有興趣，找不到熱情，但也不知道自己對什么專業有興趣。在外界不同方面的期望的沖突以及與內心真實渴望的不協調時候，如果學生并沒有通過尋求外部的幫助或者不同的渠道去解決這個不協調，而且持續把這種不協調回避或者忽略的話，我們稱這類學生處于迷茫狀態。

相對于迷茫狀態，學生會進一步通過尋求外部的幫助來反省自己和觀察世界，從而去摸索適合自己發展的一條道路。但無論如何，相比于第一種狀態，學生變得更加主動，更加愿意學習和接受新的事物，可能會不斷挑戰自己以前所接受的別人強加給自己的“假設”和自己“需要”做的事情。但由于還在摸索當中，時而對自己做出的判斷還會懷疑，尤其是當聆聽到所謂更加權威或者年長者的教導之后。

部分的大學生開始從大二、大三進入摸索狀態，后知后覺的學生可能到研究生或者畢業后才開始進入摸索狀態。在經歷過一段摸索期之后，在面臨著人生一些重要選擇的關頭，比如進入畢業年級的時候，學生往往會給自己的摸索期下一個結論。我決定要考研、找工作還是出國。不論這個結論是否能夠讓自己心服口服，但大部分情況下，迫于現實的緊迫，學生必須給自己的未來做出一個判斷，否則會貽誤戰機從而在競爭中失去機會。

但客觀來說，學生在選擇畢業出路的時候，信息大部分是不對稱的。多數情況下，學生并沒有機會先讀過一遍研究生的專業課程，并沒有機會去公司工作較長一段時間，并沒有機會到國外親身感受海外的教育。憑借自己通過力所能及所獲得的信息，學生會做出一個“在當下”認為對自己最有利的一個選擇。并且，迫于競爭的壓力，學生還會不斷強化自己對這個選擇的必要性的認同，從而更加投入到考研、找工作或者出國讀書考試的競爭當中。

但事實發現，很多學生在實現了其既定目標，根據其定式思維進入了人生的下一站的時候，其現實離自己的期望還差得很遠。可能是目前的公司，并不像自己想象中有那么好的文化可以發揮自己的才能?？赡苁前l現自己原來不適合繼續作學術，做研究?？赡苁前l現所謂的研究生文憑、海歸文憑并沒能給自己鍍上多少金子。在這些學生中，除了少部分人會持續摸索新的途徑來突破自我，很多人隨著時間的推移、家庭、社會、年齡增長的壓力將將慢慢習慣這種現實與自己期望的差距，并減少自己的期望，從而把目標放在日常的瑣事而庸于現狀[3]。

三、要以自身人格魅力引導學生成長

輔導員是學生思想政治工作的骨干力量，專職從事學生思想教育和行為管理工作，是教師隊伍的重要組成部分。輔導員肩負著為黨和國家培養德、智、體全面發展的專門人才的重任，因此，責任是重大的，任務是光榮而艱巨的。

高校輔導員作為大學生在大學期間的思想引導者，是大學生學習、生活的直接管理者和指導教師，他們始終工作在大學生思想政治教育工作第一線，與大學生聯系最為密切，因此最為熟悉大學生的心理狀態。同時，高校輔導員中大多是年輕教師，和大學生的年齡、社會認知等比較接近，從而較為容易獲得大學生的認可和信賴。另外，輔導員有著一定的工作經驗和社會閱歷，能夠通過自身人格魅力、工作態度等影響學生，使大學生樹立正確、良好的社會觀、價值觀，為未來形成良好的職業素養奠定基礎[4]。

在學校，輔導員對學生產生直接的影響，要想發揮輔導員自身的積極作用，對學生進行潛移默化的教育。就必須要求輔導員自身嚴于律己，本身應該有堅定的理想信念、正確的人生態度、正確的價值取向、高尚的道德品質，同時還要有科學的教育治學方法和合適的為人處事的態度與方法[5]。輔導員必須在生活和工作中言行一致，表里如一，更要以身作則，盡管工作是辛苦的，生活是清貧的，但也決不可喪失志向，改變人格，丟掉氣節；要有一顆跳動滾燙的充滿青春朝氣的火熱之心，要有一種扎扎實實的工作行動，要有一種不斷創新銳意進取的生活作風，在平凡的崗位上干出不平凡的事業，使學生也認識到：這樣的人生是美妙的。從而形成他們的有社會價值的人生觀，再由此價值觀出發去塑造他們講究社會價值的人生。

（作者單位：長江大學文理學院 機電與信息工程系）