培養自學能力 提高歷史課堂教學效率

新課標的教學理念強調在課堂教學中培養學生的自主學習能力，強調教師應從知識灌輸的角色中解放出來，發揮主導作用。 “自主、合作、探究性學習”是當前的熱門話題，課堂教學也只有在充分尊重和調動以學生為主體地位的前提下，培養學生自主學習的能力，才能培養出與時俱進的創新型人才。培養學生自主學習能力，才能構建有生活氣息，有思想，有生命力的歷史課堂。下面就我在歷史課堂教學實踐中，如何培養學生自主學習能力，提高課堂效率談幾點粗淺做法：

一、培養學生良好的閱讀習慣是提高自學能力的關鍵。

歷史課本是學生獲取歷史知識的主要渠道，也是回答歷史問題的主要依據材料。歷史課的自學能力培養就是通過引導學生認真閱讀歷史課本知識，學會做自學筆記，設疑、并能古今對比解釋清楚一些問題等途徑來實現的。

在課前，教師就教材內容按課標要求精心設計好自主學習提綱（或導學案），對于知識點較密集，重、難點較集中的那部分教材，教師可以把課本知識轉化為填空、設問、簡單歸納等，讓學生帶著問題去看書自學，邊看邊思考、勾畫要點，必要時還需在練習本上動手操作，達到解決問題。按提綱提示整理出主要知識點，初步理清一節課的知識脈絡、列出知識框架。初中歷史教科書上的楷體字、圖畫說明、注釋及豎體字等歷史資料，很多是用來培養學生的閱讀能力和自學能力進而幫助學生的理解能力。用自學提示閱讀法培養學生自主學習能力，使學生的自主能動性充分發揮，激起學生動眼、動手、動腦完成設計好的自主學習問題，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，促使學生對重點、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。歷史課堂教學中把閱讀自學、理清脈絡作為一個重要環節來抓，就能讓學生逐漸養成良好的自學習慣，掌握正確的自學方法，逐步提高學生的自學能力，有效的提高歷史課堂教學效果。

二、精巧設問是培養自學能力的法寶。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”巴爾扎克也曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發現都應該歸于如何？”可見，一切發明創造都源于問題的發現，成于問題的解決。教學中，如果問題不是由學生提出來的，就不能達到培養學生創造力的目的，所以，在教學中，教師要盡力去激勵學生大膽聯想、生疑，進而提出有價值的問題。學生通過自主學習過程開始發現問題，有了聯想的萌芽，教師及時給于誘導、激勵，使之達到更好的效果。比如：在學習《繁盛一時的隋朝》一課時，有的同學就提出這樣一個問題：“科舉制究竟是怎樣一種制度？”“大運河修建在當時究竟有什么作用？”等。這些問題說明他們已經有了較強的自學能力和產生問題的意識，此時，教師把握時機給予肯定并激勵，學生提問的興趣就更濃了，學習的欲望也就更強了。同時，教師也可以根據教學需要，設計精巧的問題，激發學生的求知欲望。如：在學習《鴉片戰爭》時我提出一個問題：如果沒有禁煙運動，鴉片戰爭會爆發嗎？在學習《戊戌變法》時問，如果光緒帝真的有實權，戊戌變法一定能成功嗎？等等。當學習激情高漲時，讓學生帶著問題有針對性的去看書、讀圖，學生自由討論，交流合作，發表各自見解，最后由教師歸納點撥，得出正確結論。課堂上，無論是學生萌發的問題，還是老師設計的問題，都會點燃學生思維的火花， 激發求知欲望，使學生的自學能力得到進一步提升。

三、豐富多彩的活動，能激發學生自學歷史的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”歷史課堂教學通常比較枯燥，我們應多開展一些活動，讓學生互相交流，互相合作，互相欣賞，在愉悅中獲得知識，用生動活潑的形式激發學生學習興趣。

教與學是雙向的，也是同步的，為了使活動富有生機與活力。我們針對教材內容去編制歷史小報、編演小品、歷史故事演講賽、歷史知識搶答賽、組織辯論賽等活動，激發學生的興趣。只有學生對歷史學科產生濃厚的興趣，他們才能對歷史的學習和探索始終保持高度的熱情。現在的孩子想象豐富，重情節，讓他們想象自己就是秦始皇，宋太祖，讓他們回到久遠的歷史年代，用自己的頭腦去發現問題、解決問題。在講《秦的統一》一課時，讓學生在班上挑選一位學生當“記者”，“記者”把教材中的知識點設計成一連串的問題，在“秦始皇”的“記者招待會上”提問。諸如：“尊敬的陛下，面對各國文字、貨幣和度量衡的差異，您將如何解決這一問題？”“尊敬的陛下，俗話說‘知人知面不知心’，您將怎樣讓天下人民心向著您？”等等這些問題可由“秦始皇”作答，也可由“皇上”指派“大臣”出謀劃策。“大臣”因為要效忠“皇上”而不得不認真閱讀教材，積極開動腦筋思考問題，這樣每個學生都顯得積極活躍，非常樂于參與。這種活動是平靜中掀起的波瀾，是枯燥中孕育的生機，是炎熱中的陣陣涼爽，它既活躍了課堂氣氛，讓學生保持思想集中，完成學習任務，又能培養學生的口頭表達能力和豐富的想象力，在不經意中掌握鞏固所學知識，又能誘發學生主動探究未來領域，培養創新意識。其次，在課外組織學生觀看與教材有關的影片、錄相，辦歷史小報，寫歷史小論文，開展歷史故事演講比賽等活動。

歷史活動可讓學生得到啟發和熏染，可讓學生在活動的交流過程中就歷史現象、歷史人物、歷史事件進行分析，綜合評價。這些歷史活動立于課堂又高于課堂，內容鮮活形式多樣，與課堂互相滲透，極大地提高了學生的興趣，增強了學生的自學能力，使學生在豐富多彩的活動中，得到教育和熏陶，學習知識技能水平也相應得到提高，有效的培養學生思維能力和創新能力。

四，以史為鑒，古為今用——打破“學習歷史無用論”。

“歷史是一面鏡子”，以史為鑒，古為今用。歷史包含前人的一些失敗和成功經歷，注意總結提煉前人的經驗、教訓，與當今社會生活相結合，使歷史在現實中發揮參謀、借鑒作用，做到歷史與現實的統一，這是我們學習歷史的最高目標。教學中，適時引導學生用所學歷史知識觀察現實問題，吸取教訓，總結經驗，充分發揮歷史學科對現實問題的指導作用，讓學生用所掌握的歷史知識來觀察、分析當前社會熱點，力求做到學以致用，充分凸顯學習歷史的價值。在學習中，我注意引導學生觀察這樣一個歷史現象：不管哪一個朝代，但凡經濟有所發展，都有一個共同的原因，即社會安定。讓學生更深刻地認識到穩定壓倒一切的道理，不僅過去如此，今天也一樣。還有：歷史上各朝各代的治國方式、做法都有所不同，象夏桀、商紂、隋煬帝等暴君驕橫自大，目空一切，采取強權政治，結果落個身死國亡；而漢文帝、漢景帝和唐太宗推行休養生息的寬舒政策，則使國家繁榮昌盛，成為歷史佳話。在教學中，我通過引用這一反一正的史實，正確引導學生認識這一史實所蘊含的辯證原理，即“得民心者得天下，失民心者失天下”。聯系到今天我們祖國的繁榮昌盛的局面，就是因為執政的中國共產黨得到了全國人民的忠心擁護。這一事實更加深了學生對中國共產黨的熱愛。

教海無涯，學無止境。用不同的方式引導學生自主學習來掌握教材內容，讓“死”的歷史知識真正鮮活起來、生動起來。實踐證明：有目的的指導學生進行閱讀、設疑、舉辦各種實踐活動，用歷史知識幫助分析解決現實問題，用形式多樣的方法來教學，有利于培養學生的自學能力，課堂效果比滿堂灌要好得多，不僅深受學生歡迎，而且使學生在實踐中鍛煉自己各方面能力，體驗人格情感，有助于學生形成健全的人格。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，現在更提倡還要 “授人以漁場”，通過自學能力的培養，教給學生一把打開知識寶庫的金鑰匙，學生會終生收益。

（作者單位：陜西省柞水縣曹坪中學）