課堂提問藝術(shù)

提問，是課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。好的課堂提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果，達(dá)到實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。因此，課堂提問要有藝術(shù)性。

一、難度適中，具有科學(xué)性。

教師應(yīng)深入了解學(xué)生，精心鉆研教材，在分析研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計出具有啟發(fā)性，難度適中的提問。問題太難，學(xué)生無從答起，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；問題太容易，學(xué)生對答如流，難于促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展。要做到所提出的問題目的明確、概念清楚、邏輯嚴(yán)密，使學(xué)生的知識水平、智力發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容得到科學(xué)的統(tǒng)一。

二、精心設(shè)問，具有典型性。

教師要依據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和特點(diǎn)精心設(shè)計，使提出的問題具有典型性。所謂的典型性，就是指設(shè)計的問題要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，要問在學(xué)生有疑處，切合學(xué)生求知的需求。有的為了發(fā)展學(xué)生潛在意識，也可以在學(xué)生無疑處激問，喚起學(xué)生新的求知需要。但有一點(diǎn)必須注意，切不可使提出的問題過多、過碎、過簡單，那樣不但不會引起學(xué)生的積極思考，而且也不會提高教學(xué)效果，更不會符合當(dāng)前新課改的方向。所以，一個典型性的提問，會起到事半功倍的效果。

三、循循善誘，具有啟發(fā)性。

教師的提問要像一個出色的向?qū)б粯樱普T，啟發(fā)學(xué)生走向更高的知識境界。在問題提出之前，要進(jìn)行必要的交待說明，把學(xué)生引導(dǎo)求知的境界，對于較復(fù)雜的問題，要進(jìn)行分解，一步一步地，由淺入深地，有層次有梯度地加以解決；對于抽象的知識要采用電教等手段進(jìn)行演示，由難到易，由具體到抽象加以解決。

四、富于創(chuàng)意，具有趣味性。

教師設(shè)計的提問不要總是老面孔，“似曾相識”，沒有新意，應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，有新鮮感，這樣學(xué)生就會對所提出的問題產(chǎn)生興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。一個問題的提出，總是可以由不同的概念，不同的問法，不同的表達(dá)方式，不同的教學(xué)手段（如動畫）來表達(dá)，只要教師精心備課，鉆研教材，發(fā)揮自己的主觀能動性，那些富于創(chuàng)意，具有興趣性的問題，就會流淌出來。

五、兼顧一般，具有廣泛性。

好的課堂提問要照顧全體學(xué)生，具有廣泛性。既要提問“尖子生”，又要問及中等生，更要提問差等生。要因材設(shè)問，提問尖子生時，可以使問題難些、復(fù)雜些，使他們得到求知的滿足；提問差等生時，要使問題簡單些，容易些，使他們充滿學(xué)好知識的信心和勇氣，認(rèn)識到我能行。

六、適度表揚(yáng)，具有鼓勵性。

適當(dāng)表揚(yáng)，可以使學(xué)生得到心理上的滿足，產(chǎn)生愉悅感，成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的精神力量。教師在學(xué)生回答問題后，要針對他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞給予適度的評價。對于回答問題較好的同學(xué)要給予表揚(yáng)、激勵。對于回答問題較差的同學(xué)要給予適度的評價，找出閃光點(diǎn)，提出要求和希望。對于那些回答問題不好，甚至錯了的同學(xué)切不可白眼相加，批評挖苦，大發(fā)脾氣，這樣會使他們傷害自尊心，喪失學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂提問要有藝術(shù)性，做到具有科學(xué)性、典型性、啟發(fā)性、趣味性、廣泛性和激勵性。提在點(diǎn)子上，問在關(guān)鍵處。這樣才能適應(yīng)新課改的要求，才能提高素質(zhì)能力，才能使學(xué)生改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，收到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：1.山東省民族中等專業(yè)學(xué)校；2. 青州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）