隨著高等職業教育日益大眾化，各大院校不斷擴招，學生數量激增，高職英語教學大多采用大班授課制，這使高職英語教學面臨新的挑戰，在信息技術支持下，高職英語大班授課應積極采用網絡交互式的教學和以計算機協作學習為特點的自主學習模式，并拓展基于網絡資源的有聲有色的高職英語第二課堂，同時運用科學合理的教學評價體系，以期解決高職英語大班課存在的現實問題，提學生的英語綜合應用能力。

近年來，隨著高職院校規模的不斷擴大，學生數量急速膨脹，英語小班授課制被打破，班級規模普遍較大，部分院校英語教學班級人數甚至近百人。面對高職英語教學的新形勢，設計與構建多向和多元化的教學過程，將信息化教學滲透到高職大班英語教學中去，探索以人為本，以學生的職業發展為出發點的信息化教學模式和策略，這是高職英語功能定位的理性回歸，也是本論文的價值所在。

一、高職英語大班“教”與“學”現狀分析

大班授課制下，學生數量激增，師資配備不足，高職英語教師在精神和體力上均面臨著巨大的壓力。小班授課時所采用的教學方法，課堂管理模式大部分難以適應大班授課的情勢，教師的教學水平受到不用程度的制約，教學效果堪憂，教師的自信心也頗受打擊。一部分教師甚至出現了“厭教”情緒。其次，高職學生的英語基礎薄弱，學習態度較差，大班教學遠遠不能滿足提高高職學生英語應用能力的需求。如果僅僅期望通過增加教師比例來解決這些問題，這在短期內都是不現實的。針對此現狀，本文提倡依托現代信息技術，探索有效的教學模式和策略，以保證大班教學前提下最優的英語教學質量和效果，為學生今后可持續發展的職業能力奠定堅實的語言基礎。

二、信息技術支持下的高職英語大班教學策略

在高職英語大班教學中，教師要以學生的“學”為中心，運用科學的教學方法，為學生創造建構主義的學習環境，提高高職英語大班教學的質量和效果。

運用現代化信息技術，實施網絡交互式教學。學生在“自主學習”為中心思想的指導下，充分利用網絡環境和多種媒體教學資源，通過教師、學生、課堂、環境等的信息交流、活動交往、位置交換，更大范圍的交際進行教學這對于信息技術支持下的高職英語大班課堂具有明顯的優勢。

使大班課不受時空的限制，提升高職學生英語學習的自我效能。網絡交互式課堂教學是一種交互活動，而不是單向的灌輸過程， 學生不僅能夠在真實語言情景中進行英語交際技能交互訓練，而且教師可以充分利用一切先進的平臺和網絡資源實現師生之間、生生之間等多級主體間的互動作用，在這種模式下，通過學生自己的思考或在網上尋找信息和答案，進行探索式學習，學生在獨立探索的環節中找到學習的樂趣和探索的成就感，很大程度上改變了學生被動接受的狀態，有效地激發了學生的參與性，提高了自主學習的能力。有了高成就動機和較強的學習興趣，學生的“意義建構”就更鞏固，自然能形成較好的學習效果。以湖南省為例，大部分職業院校網絡交互式教學使用的是“職教新干線——世界大學城”，在這里，教師探究新課堂教學模式；學生通過“專遞課堂”和“名師課堂”等網絡交互式學習平臺，不再受時空的限制，在課堂內外均能夠進行師生、生生和人機對話，從而有效培養他們聽說英語的綜合技能。

尊重個體差異，因材施教，賦予高職英語大班“教學層次感”。高職英語大班教學有個很突出的問題，就是學生的個體化差異較大，可是由于人數眾多，教師并不能很好地在教學內容和教學方式上進行區別對待，而網絡交互式教學平臺卻能有效的解決這一問題，例如“朗文交互英語”網絡平臺，它提供了測試學生英語應用能力不同層次的聽說讀寫材料，教師針對不同基礎的學生分配不同的學習任務，以不同的標準給予評價和有針對性的查漏補缺，這樣學習能力強的學生“吃得飽”，學習能力較弱的學生也不會“消化不良”，學生們學習的積極性和自信心均得到強化，實現分層遞進、良性循環的高職大班英語課堂。

提倡協作學習，創建網絡環境下的“探究-合作”學習模式。建構主義觀點認為，學習者除了個別化的自主構建知識以外，還應該積極地與他人交流，豐富完善自己的思維。高職英語教學改革特別強調學生之間的協作學習，這有利于促進學生認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成，亦是信息技術支持下比較流行的一種學習模式。

基于網絡環境下的協作學習包含四個要素：及協作小組、成員、輔導老師、協作學習環境。協作小組是協作學習模式的基本組成部分，一般2-5人為宜，教師按照學生的學習成績、知識結構、認知能力等互補原則來組成學習小組，輔導老師的存在使協作學習的效率得到控制和保證。高職英語大班教學，教師們應該提倡和組織的不僅僅是學生們在課堂內的“分組討論→發表觀點→辯論扮演→合作”模式，而是計算機支持的協作學習（Computer Supported Cooperative Learning，簡稱CSCL）。多媒體技術能為學習者提供形象直觀的學習環境，通過計算機支持的協作學習，身處不同地點的同學可通過計算機對同一主題進行資源搜索，進行探究和溝通，打破了“班內協作”的單一形式，在協商互助的氣氛中完成共同的學習目標。

利用網絡資源，拓展有聲有色的高職英語第二課堂。高職英語大班課堂，學生人均參與的機會相對減少，課堂內的學習時間有限，因此，教師們應積極探索課外學習資源，利用發達的信息網絡，拓展有聲有色的高職英語第二課堂。經筆者觀察研究發現，大部分學生對于有聲的學習材料興趣很高，比如短小精悍的英語微課，《瘋狂英語》的有聲閱讀，以及生動趣味的“新東方英語學習網站”，都是高職英語課外學習的有力補充。這些豐富的網絡資源形式多樣，內容靈活多變，如普特英語聽力網有許精彩的欄目：美國總統每周演講、初中級美國英語教程、影片視聽等。運用這些材料，教師可以彌補大班英語課堂內教學時間上的不足，突破空間地點的限制，使學生的英語學習得到延伸和拓展。

建立科學合理的大班教學評價體系。課堂教學評價對于高職英語大班教學具有導向、激勵、鑒定和改進的作用，也是提高英語教學成效的策略之一。

評價內容和評價主體多元化。信息技術支持下的高職英語大班課要求綜合評價學生的學習。評價的內容不僅僅關注學習者基礎知識和基礎技能的掌握，同時關注學生的網絡交互式學習過程與學習方法，依據每個學習者的特點評價，關注學習者個性的發展，而不能簡單的以學生的成績來論。以往僅由教師來擔任學生的評價主體，學生只能被動的接受評價，而現在則由學習者自己、協作小組組長和老師、及在線學習輔導老師或專家共同擔任評價主體，多方面、多角度對學生進行更全面客觀、更科學的評價，凸顯他們在教育評價活動中的主體地位，引導學生進行學習反思，從而達到自我完善和修正的目的。

形成性評價和總結性評價相結合。在網絡交互式教學中，學生課后利用網絡信息資源進行自主學習，教師對學生在網絡平臺上的各項學習進度、學習內容等進行有效評價，并作為期末考試成績計入期末總成績。在CSCL學習環境下，教師組織學習小組，并按照統一的標準，由組長對組員的協作學習表現進行評分，教師把分數作為學生的平時成績的一部分。“第二課堂”有聲有色的英語學習材料，能較長時間地吸引學生的注意力，是補充大班上課學生多、課時少的有效手段，教師也可以把學生能運用有聲聽說閱讀材料的過程及結果作為過程性評價的重要內容。

在信息化教學改革的大潮下，面對高職英語大班教學的困境，積極探索信息技術支持下的高職英語教學模式和策略，是高職英語教師的使命，也是大數據時代下，提高高職英語大班教學水平和教學效率的新契機。（作者單位：湖南省常德職業技術學院）