生活化教學 讓智障生數學課堂充滿活力

數學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數學，數學教育寓于生活實際。智障孩子由于思維膚淺，缺乏目的性，在學習數學這一門邏輯思維強的學科時，反應遲鈍，注意力不易集中，興趣狹窄，缺乏動機，如果教師把生活化教育融合進課堂教學中，將會充分調動智障孩子的學習積極性，使他們的視覺、聽覺始終處在一種高度亢奮的層面上，這將有助于提高他們的學習興趣，優化學習效果，使智障孩子的數學課堂變得充滿活力。

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》體現了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程特色。數學源于生活，又運用于生活，生活中充滿數學，數學教育寓于生活實際。《九年義務教育小學數教學大綱》指出：“數學教學要聯系實際，要從聯系學生的生活實際開始。”弱智兒童的數學教學更應是一種生活教育，一種經由生活，為了生活的教育。我們要從與學生密切相關的生活實際入手，聯系現實社會生活中的數學情境，有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，把學生身邊的生活數學問題作為新授課的例題，做好示范作用，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激發學生學習數學的求知欲，幫助學生更好的理解和掌握數學基礎知識，并運用學到的數學知識去解決實際生活中的數學問題。

一、還原生活情境，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。數學知識對于弱智兒童來說是抽象枯燥的，但數學知識本身并不乏豐富的情趣因素。因此，在課堂中，通過分析學生的興趣愛好，分析教學內容，選擇合適的教學輔助工具，激活學生學習的興趣，讓他們多動腦筋想，善于從弱智兒童的生活經驗出發，將數學知識與生活情景緊密地聯系起來，還原數學情趣，充分調動出學生的學習興趣，完成知識的傳遞。如我在教了長方形、正方形、三角形、圓形等幾何圖形的認識后，設計了“巧拼我喜歡的圖案”的內容，給學生欣賞一些用圖形拼成的幾何圖形，例如：我用圓形和三角形拼成可愛的小烏龜；用長方形、正方形、圓形拼成展翅欲飛的蜻蜓；利用圓形、三角形、長方形等拼成一個扎小編的小姑娘頭像……引發學生的學習興趣，接著讓學生仿照圖形利用老師準備好的長方形、正方形、三角形樣板拼，然后發揮學生各自的想象力，自由拼，且要學生為自己拼成的圖形命名，最后展示自己的作品。這樣在游戲活動中運用學生喜聞樂見的生活常識，既能調動學生學習的積極性，又能夠使他們愉快的學習，收到了較好的教學效果。

二、利用生活經驗，提高學生的注意力，彌補注意缺陷

智障的學生有著嚴重的注意力不集中表現，他們智力低下，在學習知識的過程中，反應遲鈍，注意力不易集中，興趣狹窄，缺乏動機。因此要針對學生這一情況，盡量在短短的課堂40分鐘里，讓智障孩子盡其所能多學知識和技能，就必須彌補他們的缺陷，使學生的注意力集中起來，而要使學生的注意力集中，就要在了解學生的基礎上，選擇吸引他們的教學輔助工具，多媒體課件中優美的聲音、艷麗的色彩、形象的畫面可以吸引他們的注意力，使他們的大腦皮層克服抑制狀態興奮起來，補償反應遲鈍，感官范圍窄的缺陷，提高注意力，并通過靜態或動態的演示，把眼、耳、口、腦等多種感官充分調動起來，在生動活潑的氛圍中，愉快地參與課堂教學活動，從而產生濃厚的學習興趣。例如：在教學《4的組成》時，在活潑有趣的音樂伴奏中，把智障孩子引入美麗的大自然，屏幕上有3個小同學在草地上撲蝴蝶，又跑來一個同學，這時引導智障孩子理解“3和1組成4”，接下來，屏幕上出現了2只蝴蝶翩翩起舞，然后又飛出2只蝴蝶，再次引導智障孩子理解“2和2組成4”，就這樣，利用智障孩子身邊的人和事，采用直觀具體的實物演示，即學習了抽象的數學知識，又提高了概括能力，有效地補償了缺陷。

三、聯系生活實際，結合有趣的游戲活動，提高學習興趣

智障學生的學習持續性較短，領悟力和理解力都比較薄弱，利用游戲法進行教學，學生樂于在玩中學，在動中求知，在喜悅中索取，將游戲教學貫穿于課堂教學的每個環節，學生可以在快樂中學習，在學習中享受快樂。這時，課堂教學便成了教師與學生兩個積極性的最佳結合，課堂也就成了老師與學生游戲的樂園，為課堂教學優化創造了有利條件，教學就容易取得事半功倍的效果。例如，在教10以內數的分合時，我設置了“學生投籃游戲”，準備好不同顏色，不同大小的海洋球，學生邊玩球邊數投中了幾個，還有幾個球沒有投中，加起來是幾個。也可以讓學生這樣說，他一共有幾個球，幾個紅色的，幾個綠色的，加起來是幾個；還可以說，他有幾個大球，幾個小球，加起來是幾個球。在游戲的過程中，學生自然而然的把10以內數的分合掌握了，為今后學習10以內的加減法打下了堅實的基礎。智障學生在游戲中邊玩邊學到了新知識，在愉悅的氣氛中學習數學，寓教學于游戲之中，通過輕松愉快的游戲，學習新的知識，從而對數學產生興趣，并加深對知識的理解，從而達到教學的目的。

四、注重生活應用，提高學生的操作能力，發展精細動作

我們的弱智兒童是指由于大腦有缺陷或受器質性損傷，智力明顯低下，社會適應能力和動手操作能力差的一群孩子，他們普遍存在精細動作不靈活的現象，日常生活中他們少動手，所以我認為，時時刻刻都要讓學生動起手來，調動他們學習的積極性，在玩中學習，在愉悅的氛圍中學習，提高課堂教學質量，同時矯正其不良行為習慣。 結合學習的相關知識，在課堂上讓學生動手操作，在操作中學習，只有這樣才能讓學生掌握好知識，如課堂上認識物件的大小，我讓學生們動手把黃豆和綠豆撿出來，黃豆是大的，綠豆是小的，學生用食指和拇指捏撿豆子，其中，對于學生的程度不同，可以有不同的要求，如，輕度智障的孩子可以用筷子夾，中重度的智障孩子可以用勺子舀，用手捏等等，讓學生動手做，動起來，在操作中鞏固知識，發展能力。例如：在教學十以內數的認識時，以學生喜聞樂見的光頭強、熊大、熊二……活動為主線，把學生比較喜歡吃的糖果、餅干等貫穿其中來創設情境，激發了學生參與學習的熱情，從而達到數數的目的，使數學課堂生活化。等到學生掌握了數數技巧，可以讓他們數一數教室里文化墻上自己一個星期里爭取了幾個小五星；我們班里共有幾名小同學；在家里幫助家人做了幾件家務事……從中增強愛學習、愛父母的道德情感教育和榮譽感，也使他們的動手操作能力，精細動作得到提高。

總之，數學來源于生活，又服務于生活。在弱智兒童的數學教學中，我們要善于把數學知識與生活實際有機地聯系起來，突出生活化的教學主題，調動智障生的數學課堂氣氛，化繁為簡，化簡為易，使弱智兒童能夠真正地認識數學，學好數學，進而用好數學。

（作者單位：山東省青州市特殊教育學校）