論述遠程教育在終身教育中的地位與作用

戴璐

摘要：本文主要研究遠程教育在終身教育中的地位與作用。終身學習體系是一種開放的學習活動、與社會生活密切聯系的系統。終身學習體系與周圍社會環境的交互、交融，即這一體系能及時全面地反饋社會需求的信息，學習受社會發展的制約，而學習的結果也不斷作用于社會的發展。

關鍵詞：遠程教育；繼續教育；終身教育；地位與作用

中圖分類號：G434文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-089-1

在教育部發表的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將發展遠程教育，構建終身學習體系作為其中的一項重要內容。信息技術在迅速改變社會的同時，也給教育以更大的發展空間。微電子技術、通信技術、計算機技術和網絡技術是信息技術的核心，它們使教育和學習突破時空的限制，為教育大眾化的同時更為個別化和個性化提供了日益先進的技術支撐。在上述背景下，本文擬討論終身學習的特征、實現終身學習的條件，遠程教育在繼續教育、終身學習中的作用等問題。

一、實現繼續教育、終身學習的條件

1.改變中國傳統教育思想主要指涉知識的學習

為達到人充分地協調地發展的目的，終身學習要使人獲得新的知識和技能，具備獲取并利用信息的能力，具有了解他人和了解世界的能力，學會理性地思維，不斷提升自己的價值觀念，這一切要伴隨著人的態度和行為的改變。那么，學習內容的擴展并在新的高度整合是不言而喻了?？茖W的發展和技術的進步使知識老化的速度非?？?，人的能力更新需求的頻率也會十分高，學習內容更要注重不斷更新與組合，以與社會的需求同步發展。

2.從傳統的封閉的學校教育走向全方位的開放

終身學習體系是一種開放的學習活動、與社會生活密切聯系的系統。終身學習體系與周圍社會環境的交互、交融，即這一體系能及時全面地反饋社會需求的信息，學習受社會發展的制約，而學習的結果也不斷作用于社會的發展。學習場所從學校擴展到任何一個地點，家庭、企事業單位、城鄉社區等等，而且隨著人的多種社會活動學習場所有可移動性的特征。學習者在任何場所都可以獲得學習的資源。不必在指定的時間進行學習，學習者可以根據自己的時間安排，選擇最合適的時間進行學習。終身學習體系建設的過程是傳統教育從封閉教育和學習只有全面走向開放，才能突破傳統教育對于教育目的、內容、對象、時間、場所等等的囿限為學習者提供充分的服務，才能使終身學習成為可能。終身學習體系建設的過程是傳統教育從封閉走向全面開放的過程。

二、現代遠程教育及其在終身學習中的作用

1.遠程教育以學習者為主體

長期以來，人們認識到在教學活動中建立學生主體地位的重要，于是在教育理論中不斷探索，提出在教學活動中以學生為主體的觀念，然而在傳統教育的實踐中，受其形式和方法的束縛，卻無法充分體現。現代教育技術的發展改變了傳統教育的模式和觀念。在遠程教育中師生處于分離或準分離狀態，教師角色出現了明顯的轉換，由傳統教育中的主導者變為可以利用的教育資源，成了音像教材中的一個組合因素；學習者也從教育的對象變為教育資源的選擇者，利用者。教育技術的介入使得學習者的主體地位真正得到確立。當今世界信息量激增，信息傳輸更為便捷，遠程教育可以使全球的學習資源共享，學習資源極大地豐富了，在人們多種多樣的學習中，學習更是學習者主動的選擇。

現代教育技術的發展歷史地把人推到學習活動的主體地位上，人必須學會學習，在社會生活中主動地選擇學習，否則就無法生存。

2.多媒體遠程學習材料的設計是憑借多媒體技術更為個性化的設計

既然遠程教育是以學習者為主體，那么遠程學習材料的設計就應充分利用教育技術手段之所能，從人的學習需求和學習特征出發，考慮下述因素：學習主體的多元化、多樣化、多層次化需求；不同學習主體對學習時空的特殊要求，人的生理發展、老化程度和認知特點對學習材料演示的方法、演示時間的要求；學習內容對虛擬學習環境的要求；學習內容、學習過程對學習媒體的選擇與綜合應用；人的認知、能力、情感的發展特征與遠程學習形式、過程的相適應，以及學習效果的綜合評價等等。強調個性化、個別化的學習材料設計要達到的目標是，任何人只要有學習需求，就可以在任何時間、任何地點獲得學習材料，選擇適合個人學習習慣的方式，進行最有效的學習，從而使個性、潛能得到充分的發展。

3.遠程教育注重對學習者的學習支助

遠程教育有別于傳統教育更具學習個別化的特征，學習由學習者控制，學習過程的設計特別要注重對學習者學習支助的設計。對學習者的學習支助要貫穿于學習的全過程中。學習支助，不僅僅是狹義的學習支助，只是答疑和批改作業，還要努力含對學習全過程多方面的指導。一是要有對個別學生進行指導的詳細指南。突出學習目標，學習的重點和難點，指導如何控制學習過程，有效地分配學習資源的時間。二是要有學習能力的培養。對學習不同的內容宜采用不同的學習技巧，如何有效地進行自我學習、小組學習和以教師為資源的學習。這要求學習過程有師生之間，學習者之間多種途徑和形式的交互設計。三是要幫助學習者學會自我調節。學習者要學會自我評價，并根據反饋，及時調整目標、內容、方法和進度，以使學習更符合個體的特征。這樣，以使每個學習者學會學習，對學習過程的選擇都能達到整體的最優化。