淺談信息化教學在醫學課程中的應用

摘要：將信息化的教學模式應用于醫學課程是教育改革中的熱點問題。把醫學教育的特點和信息技術的優勢相結合，提出醫學課程信息化教學模式的改革，并付諸于實踐，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：信息化；醫學課程；教學

信息化教學模式是現代信息技術與教學模式相結合的產物。進入21世紀以來，信息化教學作為一種新的教學形態，越來越受到各地中職院校和教師的重視。然而，從教學實踐來看，盡管許多院校擁有了比較豐富的信息化教學資源，但在如何應用信息化的教學模式、消除以教為主的傳統教學模式的弊端，加強學生自主學習能力的培養，從而提高醫學人才培養質量等方面，依然缺乏行之有效的方法。圍繞這一問題，我校開展了醫學課程信息化的應用研究，在推進信息技術與教學模式相結合方面采取了一系列措施，形成了一些行之有效的應用方法。

1醫學信息課程信息化教學模式的內涵

教學模式是指在學習環境設計理論與實踐框架的指導下，為達到教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。信息化教學模式可以應用于各種教學活動[1]。課程教學是醫學院校教學活動的核心，應當成為信息化教學模式應用的重點。

2信息化教學模式的方法與應用

2.1整合 在新的教學資源體系當中，教師進入到信息化教學門戶網站，按照指導路線，可以將課程標準、網絡資源、教材、文獻資料，根據教學需要進行選擇組合，優化教學設計，豐富教學內容。學生進入信息化門戶網站，按照指導路線和信息資源學習向導，可以有針對性的將各種網絡資源的學習與教材學習結合到一起，借鑒前人的學習成果，開展基于網絡資源的自主預習和復習。新的教學資源體系與傳統的教材體系相配合，為教學活動的開展提供了廣闊的空間，消除了網絡學習的無序性和盲目性，調動了教師和學生使用信息化教學資源的積極性，為信息化教學提供了基本保證。

2.2配合

2.2.1與教學組織相關的制度 信息化教學管理與規范的建立，解決了醫學課程信息化教學統一組織困難的問題，在較大范圍內實現了課程信息化教學模式研究和應用的整體推進，協調了傳統教學與信息化教學之間的矛盾，保證了教學改革積極穩妥的推進[2]。

2.2.2建立師生信息素養培訓制度 此類制度旨在提高師生主動運用信息技術教學的能力。我們實施了信息化教學能力的統一標準，分別培訓老師與學生，統一應用信息資源學習向導，指導學生充分利用網絡資源，把網絡教學和課堂教學有機的結合在一起，利用網絡資源開展課外研究等，幫助學生提高網絡學習的效率。

2.2.3與教學組織相關的制度 這類制度主要提出了信息化教學的實施要求。比如，我們要求在課堂教學設計中定時間、定內容、定教案。①定時間：即在每堂課的45 min里，教師講授的時間原則上不超過35 min，剩余的10 min用于師生的課堂互動，互動方式可以采用基于信息資源的師生問答、分組討論等多種形式。②定內容：組織教學專家對10門試點課程的課程標準逐一進行研究，篩選出適合運用信息技術教學的內容，明確信息化手段的運用方式和范圍。③定教案：組織教師設計信息化教學教案，新教案中包括講授與指導內容、信息技術運用設計、互動內容設計和課時分配四個欄目。要求教師從這四個方面選取課堂教學模式，優化教學設計，體現課堂信息化教學的內容、思路、方法和組織。

2.3融合 所謂融合，就是推進信息技術與教學環節的融合，解決醫學課程中哪些教學環節應當采用信息化教學模式的問題，這也是應用信息化教學模式的難點。我們認為，實現融合應當在教學環節上推行四進。

2.3.1進備課 要求教師在備課中，采用網絡資源來豐富教學內容，用信息技術來設計課堂教學，把多學科相關內容有機的聯系起來。學生在預習時，自學網絡資源中的內容，分組提出問題，為課堂互動打下良好的基礎。

2.3.2進課堂 要求教師利用信息技術講授的內容比例不低于90%，增加基于網絡資源的多學科交叉專題討論、以問題為基礎的學習（PBL教學法）、小組協作等互動教學。要求學生在預習的基礎上，參與到課堂教學活動中去。

2.3.3進輔導 要求師生通過網絡互動窗口，實現多種形式的網絡交流，加大交流的深度和廣度。在交流中找出缺點和不足，促進學生知識的理解和掌握。

2.3.4進考核 要求在課程考核中采用基于網絡課程和課件的解剖學實驗考核、醫學名詞網上答題等考核方式，考核學生對知識掌握的深度和廣度，分析問題的能力、解決問題的能力、引導學生鍛煉批判性的思維和創新性的思維方式。

為實現\"四進\"，我們從基礎醫學、臨床醫學、護理學等三類課程中刪選10門課程進行試點，探索各類課程的教學模式。例如，在外科學\"水電解質失衡\"的教學中，教師利用網絡課程之間的易鏈接性，在課前準備中將教材和相關的生理學、藥理學、病理學、外科學等網絡資源整合成新的教案，授課中利用多媒體進行生動演示，開展小組討論，課后利用網絡互動平臺進一步學習。學生利用教材和網絡資源學習相關學科的知識，加強對電解質失衡機理的全面掌握，利用交流窗口從各個角度提出問題進行交流，利用網絡題庫對所學知識進行自測，使\"水電解質失衡\"這一難點的學習更加容易，印象更加深刻，各學科相關知識點也實現了有機的聯系。

通過探索，我們在信息技術與課程教學環節的融合中，形成了一系列具有代表性的教學模式。目前，基礎醫學課程主要采取了網絡教室教學、以計算機網絡超媒體授課，虛擬教學、小組協作、基于網絡的研討式教學等模式，體現了創新性研究、醫學知識構建等基礎醫學的特色；臨床醫學課程主要以基于網絡資源的自學、計算機網絡超媒體教學、病例教學、小組寫作、信息化環境中的PBL教學等模式為主，體現了以疾病為中心的臨床教學的特色；護理學課程主要采用了以信息化環境中的計算機課件輔助教學、自主學習、討論式教學、情境互動教學等模式，體現了此類課程培養合作學習能力方面的要求；這些教學模式的建立和應用，發展了理論界關于信息化教學模式的分類，為醫學課程開展信息化教學提供了參考，具有較強的理論指導和實踐操作意義[3]。

3實施信息化教學模式方法的效果

2010年以來，學校先后在3個年級的1500多名中專生的教學中實施了信息化教學模式，取得了良好的教學效果。從教師反饋來看，91%的教師認為，信息化教學模式有效地提高了運用信息技術的能力，教育觀念有了明顯更新，教學效率有了很大提高，教學模式正在從\"灌\"知識向\"導\"學習轉變；1名教師獲得信息化授課法競賽二等獎。從學生反饋來看，90%的學生感到學習的主動性、參與性有了提高，課堂學習效果有了明顯改善，師生交流更加密切，批判性思維和創新性思維得到了較多鍛煉；2011、2012、2013三屆畢業生采用國家執業護士考試模擬題目進行測試，在分析問題能力和臨床思維的綜合性試題上，學生的平均分每年提高11.5%；學生的自主學習能力和創新能力得到了提高。今后，學校將進一步深化課程教學模式的改革，擴大信息化教學模式的應用面，不斷用信息技術提高醫學教育質量。

參考文獻：

[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]祝智庭，鐘志賢.現代教育技術[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]祝智庭.教育信息化與教育改革.教育技術通訊[Z/OL].

編輯/肖慧