基于網絡空間教學的預防醫學專業《衛生統計學》教學改革實踐

摘要：目的 研究如何利用世界大學城云空間開展預防醫學專業《衛生統計學》教學。方法 以湘南學院2010級預防醫學專業學生為研究對象，進行基于網絡空間教學平臺的《衛生統計學》教學改革實踐，并與傳統教學法進行對比。采用問卷調查和訪談相結合的方法，對這一教學改革的效果進行調查、分析與評價。結果 開展網絡空間教學后，學生的教學效果評價和期末考試成績均普遍高于對照組（P<0.05）。結論 基于網絡空間教學的預防醫學專業《衛生統計學》教學提高了學生對于專業知識的學習興趣。

關鍵詞：網絡空間教學；衛生統計學；教學改革

隨著多媒體網絡技術的發展，基于網絡環境的教學改革已成為現代教育發展的必然。2012年3月，教育部頒布了《教育信息化工作十年發展規劃》，部署了教育信息化發展整體框架，網絡空間教學的興起與發展，給教育教學的發展帶來巨大的變革[1]。目前，在\"世界大學城\"云空間上進行的空間教學是當前高職院校流行的一種輔助教學活動[2，3]，現在這種教學逐漸伸入到本科院校中，湘南學院是湖南省本科院校中第一所實行網絡空間教學的學校?！缎l生統計學》是預防醫學專業重要的專業主干課程之一，本次教學改革，我們通過借助\"世界大學城\"這個平臺建立《衛生統計學》教學空間，探索將網絡空間教學與傳統教學模式相結合，并與傳統教學法進行比較，為探討新的教學方法提供依據。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇湘南學院2010級預防醫學專業學生57人，設為網絡教學班（實驗組）；2011級預防醫學專業學生49人，設為傳統教學班（對照組）。

1.2教改內容

1.2.1實驗組教學 實驗組采用網絡空間教學模式，即授課老師首先建立基于\"世界大學城\"的《衛生統計學》開放式課程教學網絡空間，利用網絡的資源和互動性開展師生交流的教學方式。

在上課前，學生利用老師空間了解《衛生統計學》課程設置、課程大綱、教學計劃、教學要求等。學生可以進入教師空間進行自主預習。教師可布置相關作業，如要求學生在網絡上尋找與課程相關的資料。在上課過程中，可以實行傳統課堂面授與空間教學相結合的教學方式。課后，學生通過網絡空間教學平臺拓寬自己的知識面，完成教師布置的作業，與教師、其他同學進行網絡互動，進一步鞏固課堂學習成果，提高自己的學習興趣，并提高獨立搜索、獲取知識的能力。學生在網絡學習過程中如遇到問題可以當面與教師討論，教師通過學生在空間群組的討論參與情況、作業完成情況、學生自我評價、學生互評情況對學生進行形成性評估。

1.2.2對照組教學 對照組采用傳統的課堂教學方法，即教師將教學內容按備課時的教學過程有步驟講解給學生，學生發現并提出問題，教師對當堂課的重難點和基本概念進行總結，以達到教學目的。

1.3教改效果的評價 采用定量與定性相結合的評價方法。定量采用：①問卷調查法，問卷為自制的調查表，在教改前后對全部進行問卷調查。主要內容包括：課程的學習興趣、查閱文獻能力、發現和分析問題能力、解決問題能力、溝通交流能力、研究創新能力等方面，答案采用5分制衡量，分數越高，表示效果越好；②課程結束后對實驗組和對照組的同學采取閉卷考試的評價形式，題型包括選擇題、填空題、名詞解釋、計算與分析，內容均來自于講授章節，滿分100分。定性評價主要通過對實驗組的訪談進行，內容主要包括網絡空間開展《衛生統計學》課程教學對于學習提高有些什么方面的幫助，以及對于網絡空間教學的意見和建議等。

1.4統計學分析 采用SPSS18.0統計軟件包進行統計分析。均數之間的比較使用t檢驗。P<0.05，差異有統計學意義。

2結果

2.1一般情況 研究對象包括實驗組57人，對照組49人，所有研究對象均參與問卷調查，問卷回收率100%，均為有效問卷。兩組預防醫學專業學生均為通過普通高考進入我院就讀的應屆高中畢業生，兩組學生的入學分數以及人口學特征（包括年齡、性別，等）方面均無統計學差異。所有學生均由同一老師授課，使用教材、課程標準、考核大綱、教學課時、教學進度以及考試內容完全相同。

2.2問卷調查結果 見表1，基于網絡空間教學平臺進行的教學與傳統教學相比，實驗組學生的教學效果評價普遍高于對照組（P<0.05）。

2.3考試成績比較 見表2，實驗組學生的《衛生統計學》平均考試成績高于對照組（P<0.05）。

2.4訪談結果 通過對學生進行訪談，實驗組學生100%回答通過網絡空間開展課程教學對于《衛生統計學》的學習提高有所幫助，尤其是在課程學習興趣和解決問題能力這兩個環節上最為顯著，分別有91.2%和87.7%的學生回答有較大提高。同時，學生們也對以后開展空間教學提出了建議，認為老師對于空間建設內容的更新速度，老師在網絡空間中與學生交流的程度，并且是否及時回答學生的疑問，將直接影響學生登錄空間的積極性，影響學生利用空間平臺自主學習的主動性；網絡空間教學法需要老師能熟悉電腦及網絡信息技術，而現在熟悉網絡技術的教師一般是青年教師，學校應該加強對于不熟悉網絡信息技術教師的培訓，從而使網絡空間教學法能更廣泛的開展。這些都是我們在今后的工作中還要改進的地方。

3討論

《衛生統計學》是預防醫學專業的主干課程，是醫學研究領域一門很重要的方法和工具類學科，它能透過復雜的醫學現象看到事物的本質，對揭示醫學領域中各種現象的真實面目起著不可忽視的作用，然而，學生普遍反映《衛生統計學》是比較難學的一門課程[4]。分析其可能的原因，主要在于：傳統的教學模式雖然有很強的系統性，但是也存在明顯的弊端，體現在學生過分依賴于老師的講解，學習缺乏主動性，不善于利用各種學習資源，也沒有發現問題、解決問題的創新精神[5]。

現代教育要教會學生學習，培養學生自主學習的能力。它不僅要培養學生掌握相應的理論知識，而且還要培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。《衛生統計學》作為一門理論性和實踐性都強的課程，在教學中需要以學生為中心，充分認識到教師與學生相互依存的關系，調動學生學習的積極性，從而取得良好的教學效果。

在本次教學改革研究中，我們通過建立基于\"世界大學城\"的《衛生統計學》開放式課程教學網絡空間開展教學，在教學過程中做到：①利用開放式網絡空間上傳豐富的學習資源，改變了教學和學習的環境與模式。老師在空間中可以上傳各種圖文并茂、交互性強的《衛生統計學》課程資料，包括教學電子課件、教學視頻、音頻及課堂練習等，學生可以很方便的通過這些資料充分了解《衛生統計學》的教學內容和教學目的。②利用網絡空間建立虛擬實踐網絡平臺，教學提高學生解決實際問題的能力。針對《衛生統計學》應用性較強的特點，在空間中根據教學各章節的內容建立虛擬實訓室，適當選擇工作中的實際案例，比如利用統計學知識設計\"胃癌危險因素的調查\"等調查方案，讓學生可以在課后完成實訓項目，同時也提高學生解決實際問題的能力。③利用網絡空間提高教師與學生間的互動。教學互動系統是網絡空間教學與傳統課堂教學的重大區別之一，網絡空間教學很好地解決了師生互動的問題。湘南學院在校師生每人都擁有自己的空間賬號，可以添加任課教師及其他學生為好友，在空間里對其他人的文章進行評論、學習，在網絡上交流學習和生活的心得，進行良性互動，極大地提高了師生以及學生之間的交流，還可以提高學生的人際交流和溝通能力。④利用網絡空間客觀反映學生學習效果和能力水平。教師在空間定期布置空間作業，并對學生完成情況進行追蹤、評價和監督，促使教師加深對學生學習情況的了解。

通過與傳統的教學方式進行比較，研究結果顯示，開展網絡空間教學后，學生的教學效果評價和考試成績均普遍高于對照組（P<0.05），達到了預期的效果，學生對于《衛生統計學》的網絡空間教學表示認同。絕大部分學生表示解決問題能力得了提高，另外發現和分析問題的能力、文獻查閱、人際溝通能力也都有不同程度的加強，明顯激發了學生學習專業知識的熱情。

本研究通過在《衛生統計學》開展網絡空間教學，取得了預期的效果，但也存在一些問題，主要有：①網絡空間教學需要電腦及網絡，并非所有學生都具備這樣的條件。②利用網絡空間平臺搜索他人的資源，人人都能免費下載，如何保護老師的知識產權問題。這些都有待于進一步去解決?？偠灾?，改革是一個不斷完善的過程，希望通過這次教學改革的嘗試對今后預防醫學專業人才的培養提供一定的參考，共同促進我國預防醫學高等教育事業不斷發展。

參考文獻：

[1]湖南省教育廳.王柯敏廳長在湖南省加快推進教育信息化工作視頻會議上的講話[R].湖南加快推進教育信息化工作會議，2012.

[2]陳獻輝.基于空間教學的信息化教學模式探討[J].湖南工業職業技術學報，2013，13（3）：34-36.

[3]王芳.基于網絡空間教學平臺的高職護理專業《生理學》教學改革實踐[J].長沙民政職業技術學院學報，2013，20（1）：95-97.

[4]陳小喆.《衛生統計學》教學效果的提高因素分析[J].中國中醫藥現代遠程教育，2011，9（1）：79-80.

[5]代玉梅.自媒體的本質：信息共享的即時交互平臺[J].云南社會科學，2011，（6）：172-174.

編輯/王海靜