淺論高中化學教研手法

摘 要： 筆者結合工作教學經驗，深刻體會到傳統的高中化學教研手法具有較大的局限性，而如何改變以往學生被動接收的學習模式，一直以來成為教研工作者的探索課題，為提升教學質量，無論是從教研理念、教研習慣、教研方式等方面都有很大的進展空間，論文結合筆者工作領悟，將做簡要闡述，為業內認識提供參考。

關鍵詞： 高中化學；教研手法；探究

針對傳統高中化學教學的局限，激發學生發散性思維、創新意識、并提高學生的學習積極性是高中化學教學新探究的出發點和目的所在，以便學生能夠學以致用、為其今后的發展豐富自身打下基礎。

一、 高中化學教研理念

高中化學的教研不以學生成績為終極目標，而以重點培養學生的科學素養、實踐技能認識世界的綜合素質為歸宿，強調學生的積極主動的探索求知欲望、良好的邏輯推理能力、實際解決問題的應用能力，并且要充分調動學生的學習興趣，找到符合個體發展的個性化教研理念，始終是教育的焦點所在。

二、 教研手法探析

1.課堂構建。學生是教育的主體，傳統的以老師為中心的講授模式本末倒置，沒有充分關注到教育中心之所在，課堂作為教育的承載，其構建方式直接決定了教學成果的得失，如何建立以學生為中心的課堂結構，主要有以下三點：

第一，以學生需求為出發點：要保證學生的學習的主動性，就必須顧及到學生學習的需求，以此為出發點，制定詳細的教研方案。如在日常生活中學生經常碰到的化學小知識，學生有許多不解的地方，產生了求知的欲望，老師就要結合學生日常面臨的生活環境加以闡述，如住宿學生自己打熱水，水壺會積一層水垢，用醋洗就是一個實用的化學知識，還能加強學生的記憶理解能力。

第二，以學生的學習習慣為參考制定教學：學生以個體方式存在于課堂，老師統一的教研模式往往很難兼顧到所有學生的學習習慣，這是就要適當對學生的學習進度、學習偏重的方向摸底調查，調整自己的教學方案。例如某些學生愛好課外的化學知識，這是就可以適當的在教學當中加入課外趣味性的知識來加以引導，使學生能對課堂知識也產生興趣。

第三，建立互動討論式的課堂氛圍：高中化學涉及到很多的自然或是生活中的知識，學生處于好奇心，往往很愿意發言談論，這時就可以引導學生思考討論，還可以將學生分成若干小組，以實驗的方式對他們討論的結果進行驗證，間接提升了學生的動手能力。

2.加強課外活動。化學教研不能只是停留在課堂上，作為一門具體的基礎自然科學，其發展的源頭就是自然生活，化學理論和知識也是經過人們不斷的實踐活動才得出的，所以課堂外的化學知識同樣引人入勝，而且學生對此類知識有特殊的興趣愛好。組織課外化學活動，也可以以班級或小組的形式引導學生走向自然，從親身的活動體驗中領悟化學知識。例如酸堿地的性質就決定了某些植物的生存狀況，可以引導學生到戶外去鑒定土壤的酸堿屬性，用PH試紙來加以判斷，微弱的難以辨別的則可以帶回實驗室，以酸堿滴定的檢驗方式來加以判斷。

3.高中化學教研手法的設計。高中化學的教研并不只是簡單的體現到一堂課而已，化學教研是一項系統性工程，不僅需要對所教知識的收集調查，還要通過抽查的方式掌握學生主體的學習情況，根據反饋的信息再制定完善教學方式和內容，其大體步驟可以是根據教學大綱擬定教學標準：收集資源——初步制定教學方案——課堂課后反饋——收集教學意見——完善教學方案。比如有些化學實驗的反應較慢，效果也不是很明顯，這是就可以在教學當中加入新的教學方法，引入多媒體圖文動畫的展示，滿足學生心理上的求知欲，也比較直觀生動的展示了化學反應的具體過程。所以根據學生的理解反饋信息，適當調整教學方案是十分有必要的。

4.教師對自身的提高。新的教育模式更加強調開放性與互動性，教材上的化學知識難以兼顧到方方面面，并且任何個人都無法掌握一門學科的所有知識，所以面對學生不斷提出的新疑問，就要求教師有較高的專業素養，無疑對教師也形成了一定程度的挑戰。在教研過程中，教師的引導作用至關重要，在互動開放的交流環境中，既需要教師對自身知識結構的完善，某種程度而言，也是雙方互相提高的一個過程。

三、 結語

新課改環境下，注重學生的綜合素質的培養，高中化學作為一門與生活息息相關的自然學科，對于培養學生科學、透徹的理解生活與社會的現象作用深遠，并且為引導學生今后從業后研究都能起到積極的作用。當今高中化學教研面臨的難題，就是如何從傳統的以成績為導向的教研模式，轉變到以提升學生綜合素質為根本點的教研模式，也是影響我國教育質量的深層次原因，相關課題的探究與實踐已經成為社會關注的焦點。

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