高中英語課改要革新觀念轉變方式

摘 要： 新課改的實施促使高中英語教師開始轉變傳統的唯師為尊、課堂由教師主導的落后觀念，開始關注學生作為學習主體的地位，開始轉變課堂角色，也開始轉而采用更適合學生發展的教學方式。這種轉變給高中英語課堂注入了活力，喚起了學生作為學習主體的意識，能夠促進高中英語教學效率的提高。本文主要分析了在課改下轉變高中英語課堂教學觀念和教學方式的具體策略。

關鍵詞： 高中英語；革新觀念；方式；策略

一、改變一刀切的教育觀念，實施分層教學

在高中英語教學中，教師往往忽略學生之間存在的個體差異，在教學中習慣采用一刀切的教學方法。這種教學方法存在很多弊端。主要表現在學生的參與性較差，英語課堂成為了好學生的課堂，中等生和差生在英語課堂表現較為沉默。新課改提出教育要面向全體學生，因此，必須要改變這種落后的教育觀念，要知道學生英語成績不同，基礎也參差不齊，因此，應采用分層教學的形式，提高不同層次學生的課堂參與積極性。教師可根據不同學生的英語水平分成好中差三個層次，分組時每個組應由兩名英語較好的學生兩名英語中等的學生和兩名成績較差的學生組成。

1.設置難度不同的任務，促進各層學生的英語水平整體提高。例如，在課堂上教師布置以下話題：What’s your hobby？Is it good or not to your study，why？Do you think it is important or not to cultivate a hobby？這三個問題的難度逐漸加大。然后讓學生選擇是適合的話題作答。英語好的學生可以選擇全部話題，程度一般的選擇兩個，程度較差的可以重點完成第一個問題，循序漸進地提高英語水平。這樣能夠讓各層次的學生都參與其中，可以讓各層次的學生都學有所得。

2.課堂上兼顧不同層次學生，讓英語課堂成為全體學生的課堂。在課堂教學上更要重視分層教學，分層指導。具體來說就是在課堂教學過程中對于比較簡單的問題比如課文朗讀讓較差層次學生來做，英語學習中的簡單對話訓練等環節可以讓中層次同學來回答，而對于英語教學中較高難度的聽說讀寫練習可以給較高層次的同學提供展示自己的機會，當然，這種分層教學并不是一成不變的，教師可以根據學生的表現靈活掌握，切實做到因材施教，使每個學生都能學有所獲。

3.評價上體現分層激勵，讓學生更加積極的學習。新課程標準把評價的重心由注重選拔與區別轉向了激勵與反饋，評價學生更加人文化，更加關注學生的個體差異，并且提倡學生之間的相互評價，新的評價方式使學生在學習時既有信心，又能認識到自己的不足，在學習時既有壓力，又有動力。在新課程理念的指引下，我們在評價學生時如果能夠采取分層評價的方式，那么對于學生的學習將會是一大助力。根據學生的個體差異，我們在評價較高層次學生時要看他是不是發揮了自己的最大潛力，要在肯定其現有成績的基礎上，有更高層次的追求。對于中等層次學生教師要鼓勵學生向較高層次轉變，要不斷努力進取。對于較差層次學生教師在評價時要讓學生看到自己的不足，幫助他們找到原因，鼓勵他們盡量達標。

二、改變教師獨大的課堂觀念，實施互動教學

1.師生互動，融洽關系。教師要在課前做好教學的準備，在課堂上給保留足夠的師生互動時間與空間。教師可以給學生布置討論話題，當然，教師不能僅僅作為旁觀者，還要深入學生之間，加入他們的討論中，與學生互動。例如布置話題“What will you do if you are an English teacher？”教師鼓勵學生大膽討論，并積極與他們互動討論，一些學生會說“If I’m a teacher， I absolutely will not assign that much homework”聽到學生的想法，教師應該反思自己的教學，詢問學生“What ways will you take to improve students’english ability？”并認真聽取他們的意見，這樣師生之間的關系就大大改善了，課堂討論時氣氛會更加融洽。

2.生生互動，互促共進。和諧的氛圍對于學生之間的交流是非常重要的，教師可以拋出學生感興趣的話題，讓學生主動參與到話題討論中。因此，教師要積極地調動學生們的熱情和積極性，營造愉快、輕松和諧的氛圍。例如給學生討論喜歡歌曲的，通過相互間詢問What kind of music do you like？ Why do you like it ？ 激活課堂氣氛，通過熱烈的討論逐漸將話題引伸至book，movie， animal， clothes， food，sport等，同學們在愉快的討論中，既能相互了解，增進彼此的距離，還能有效地提高英語交流能力。

三、轉變學生被動學習的觀念，倡導學生自主學習

要想轉變學生被動學習的觀念，教師必須要從舊的思想桎梏中解脫出來。首先，教師要采用能夠激發學生自主學習的方法，比如在教學中實施小組合作學習、探究性學習、學案導學等多種新的教學方式，這些教學方式都是有助于學生自主學習的有效教學方法。除了方法上轉變之外，教師還要轉變角色，從課堂主導者的角色中掙脫出來，成為課堂的引導者，引導學生進行自主學習，教會學生自主學習的方法和技巧，提高學生自學的熱情和積極性。

四、結語

綜上所述，以上論述了英語課堂上三種教學觀念的轉變，并提出了具體的教學方式。這三種教學方式能夠激發學生參與英語課堂的積極性，有助于構建以學生為本的課堂，能夠達到理想的教學效果。

參考文獻

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