淺析小學語文如何把握學情

摘 要： 所謂：“龍生九子各有不同”，同一個老師在課堂上所教的知識相同，但是每個學生可能所理解的不盡相同。如何根據學生的實際情況因材施教，一直以來都是教師的工作重點。本文將通過對小學語文教學把握學情原因的描述，結合了解學情的方法，淺析小學語文教學中，如何把握學情。

關鍵詞： 小學語文；把握學情

一、小學語文教學把握學情的原因

如果說學生是原木，那么教材就是刻刀，教師的職責就是利用刻刀把原木雕刻成“工藝品”。因材施教是一個恒久的話題，教師在教學中，始終要明確學生才是學習的主體，教師的教學始終是服務于學生的，是為了促進學生德智體美勞全面發展的。為了使教師的教學更好的服務于學生的發展，教師要以學生為導向，要對學生的興趣和需求有一個明確的認識，使自己的教學有一個明確的方向，以此來提高自己的教學質量。

二、如何了解學情

1.了解學生對語文教學的期望。語文教學教的是漢語，漢語作為我國的母語，在小學生學齡前已有了一定的基礎。大部分學生在上小學以前就通過父母教育或是電視媒體等認識了一些簡單的漢字。可見，“一切從零開始”的思想在小學語文教育中并不適用。小學生剛開始系統的學習漢字，對認識更多漢字以便獨立閱讀的愿望較為強烈。此為，由于小學生的年齡，導致他們更多的關注語文課程的趣味性。因此，教師在教學中，首先要對學生的母語水平進行調查，其次要對學生的學習期望和學習需求進行了解，使語文教學有針對性和趣味性。

2.分析學生的知識和生活視野。人是社會動物，學生的生活環境往往會決定他們的知識積累量，知識深度以及對周圍事物的著眼點。例如：同樣的一種事物，城市的孩子與農村的孩子就不一定都認識，城市的孩子不識農作物；農村的孩子不識計算機。所以，教師要想把握學情，就必須了解學生生活的環境。

3.分析學生的學習習慣和學習能力。學生學習習慣和學習能力在很大程度上決定著教學的成敗，教師在分析學情時應把學生的學習習慣和學習能力作為重點來分析。最成功的教育不是把知識強行灌輸給學生，而是培養學生良好的學習習慣，強化學生的學習能力。但是，教師也應該注意在學習習慣和學習能力的培養上，不能急功近利，強行灌輸。應該根據學生原有的學習習慣，則其善者而順之，使學生認可自己的教學；則其不善者而矯正，循序漸進的使學生向好的方向發展。因此，語文教師在分析學情時，應該著重分析學生現有的學習習慣與學習能力，為下一步培養或提升學生的學習能力指明方向。

4.了解學生對特定單元主題的興趣和理解。小學語文教材是以一個單元一個主題的形式來編寫的，同時每個單元的文章都與小學生的生活經驗密切相關，這就導致了不同的學生，學習不同的單元所表象出來的學習興趣和學習能力有所不同。因此，教師在的學情分析，要具體來沒一堂課，課前針對教學內容，對學生的認識情況進行基本的了解。

三、教學中如何把握學情

1.把握學情制定教學目標。教學目標是教師教學的方向，由于學生的學習能力各不相同，所以教師在制定學習目標的時候要從學情出發，充分考慮到各層次學生不同的學習情況，制定不同的學習任務，使各層次學生都能擁有一個自己的學習目標。

例如：我們在上《秋天的雨》一課時，我們可以將教學目標定為：①會認“鑰、匙、趁”等8個生字，會寫“盒、扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語；②正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分；3③讀懂課文內容，感受秋天的美好。激發對大自然的熱愛；④積累好詞佳句。⑤引導學生聯系上下文和已有的生活經驗理解重點詞句的意思；⑥選擇文中秋天的一處景色，用自己的話進行描述；不難看出，前面五點是全體學生都應達到的目標，而第六點是部分學有余力的學生能達到的。以上的教學目標，是老師充分考慮不同學生的實際。體現了把握學情制定教學目標的特點。

2.課堂授課要把握學情。課堂授課應該給予學生更多的訓練機會，但是，在過去的教學中，我們發現，教師的課堂往往成為優等生的表演臺，差等生成了陪太子讀書。因此，教師應該改變原有的教學模式，要保證同一節課上，既要面向全體的總要求，又有兼顧優、差生的區別要求。

3.評價標準與學情相結合。以往的考評往往是以教學結束后考試的形式來完成的，這樣的考評并不全面，而且只以最終考試為考評標準，導致了大多數學生為考試而學，成績差的學生也越來越消極。因此，教師在對學生的考評應該采用平時表現加最終考試的方式來進行，而且最后是以等級的形式表現，不要用赤裸裸的分數。

例如：平時表現記“甲”等的學生在考試時可以選擇性的去考，甚至可以免筆試或只進行口試來得智力或能力等級。平時表現記“乙”等的學生，可以選擇基礎知識的筆試考試或選擇部分發散思維題型、拔高能力題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。其他平時考評“丙”等的學生，選做一定量的基礎知識，除此外，他們還可以選擇發散思維題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。這樣，每位學生都可以有可觀的成績分值，起到考評作用，又增強學生的自信心和榮譽感，激發他們更加努力地學習奮進。

四、結語

教師的教學是以學生的學習為主體，因材施教是向來教學的最佳方法，把握好學情是因材施教的最佳基礎。由于區域和學生情況的不同，學情也跟著千變萬化，教師如何在教學中把握學情，還需要廣大教育工作者共同努力，共同深入研究。